高中物理二期课改教材第一至五章教材处理的建议及补充资料

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1、徐汇区高中物理二期课改培训资料1高中物理二期课改教材第一至五章教材处理的建议及补充资料高中物理二期课改教材第一至五章教材处理的建议及补充资料第二章力和物体的平衡1本章新旧教材教学要求比较分析：知识点知识点适合一期课改教适合一期课改教 学要求学要求适合二期课改教适合二期课改教 学要求学要求教学计划建议教学计划建议力、力的矢量性C高一必修重力C高一必修弹力CB高一必修摩擦力（最大静 摩擦力、滑动摩 擦力）最大静摩擦力 B 滑动摩擦力 C最大静摩擦力 A 滑动摩擦力 B高一必修共点力的合成CB高一必修平行四边形定则CB高一必修力的分解CB高一必修共点力作用下物 体的平衡CC高一必修力矩CB高一拓展

2、或高三必修有固定转动轴物 体的平衡CB高一拓展 或高三必修稳度，物体的平 衡种类教学大纲及考纲 中不作要求。 建议不上。高一拓展（注：知识点中“最大静摩擦力、滑动摩擦力” “力矩” “有固定转动轴物体的平衡”被 安排在在二期课改的拓展教材第一册中）2本章课时安排建议： 本章建议安排 8 课时。单元 A 中“力 重力”一节；“形变和弹力”一节；“摩擦力（包 含最大静摩擦力、滑动摩擦力） ”一节；。单元 B“力的合成”一节（包含实验） 。单元C“力的分解”一节。单元 D 中“受力分析研究”一节；“共点力作用下物体的平衡”一 节；“物体平衡的综合研究”一节。3 关于导学： 新教材在每一章节的开始都精

3、心设计了导学，旨在提高学生的兴趣，希望老师们不要忽视 导学部分的引导，教材中引入“阿迪力”高空行走的生动事例，让学生对物体的平衡先有 感性认识，这些生活经验对今后的解题及建模有一定的帮助。建议引入“女子体操项目： 平衡木” “台湾 101 大楼顶部悬放抗风阻尼铁球结构”等事例。 徐汇区高中物理二期课改培训资料2A 形变和弹力1 第一课时“A1：力 重力”的教学建议： 本节内容以回顾初中力学知识为主，初中的学生只学过力的图示，而高中阶段力学研 究还可以用力的示意图研究，且更简便，要让学生了解这两种画图方法的区别。 初中几乎所有的力都是用 F 表示的，例如：支持力 FN，摩擦力 Ff ，要让学生明

4、确， 初中力的符号表示方法在高中依然适用（新教材就是采用这种表示方法） ，但如果支持力用 N 表示，摩擦力用 f 表示，也是很常见和普遍的。 知道根据力的性质（如重力、弹力、摩擦力）对力进行分类，或根据力的效果（如动 力、阻力、压力、支持力、回复力、向心力）对力进行分类。 知道重力的定义，知道重力实际就是地球对物体吸引力的一个很大的分力，因此重力 近似等于地球对物体的吸引力。对于公式 G=mg，初中的学生已经学过，知道 g=9.8N/Kg，但由于知识点的局限，初中课本里是不给出 g 的中文表示的，因此有必要强调， g 是重力加速度，它的单位可以是“N/Kg”也可以是“m/s2” 知道重力的测量

5、一般可用弹簧秤或台秤。知道重心的测量（悬挂法） ，知道重心不一 定在物体上。2 第二课时“A2：形变和弹力”的教学建议： 了解弹性形变和范性形变的概念； 了解形变的形式（拉伸形变、压缩形变、弯曲形变、剪切形变和扭转形变等） ，引导学 生分析图 2-6 中形变的形式。顶部横梁属弯曲形变，挂钩处剪切形变，吊灯处拉伸形变， 罗马柱压缩形变，螺丝刀扭转形变。 在探索桌面的微小形变时，有条件的学校尽量做该演示实验，实验的方式可采用本教 材中设计的方案，也可参考全国教材中的实验方案，强调该实验方案利用了镜面放大的效 果，即镜面转动 角，反射光线转动 2 角。如果条件限制，可以显示玻璃瓶的微小形变。弹力有无

6、的判断：“假设法”将与研究对象接触的物体撤离，判断研究对象的运动状 态是否发生改变。 关于弹力的作用点问题。诸如推力、拉力、压力、支持力这些在初中学生都很熟悉的 力都属于同一性质的力弹力。支持力的作用点初中往往强调在重心处，高中阶段应该让 学生理解在一些不可以把物体当作质点（比如研究力矩平衡时）的情况下，也盲目的将支 持力画在重心处是错误的。所以所有的弹力作用点画在接触点（面）一定是正确的，为了 研究的方便，一些可以将物体当作质点的情况中，支持力的作用点可以画在重心处。 弹力的方向学生很容易概念模糊，要让学生真正理解弹力的施力物体：发生形变的物 体，弹力的受力物体：使之发生形变的物体。弹力的方

7、向：发生形变物体形变的反方向。 具体来讲有以下几种： （1）轻绳：绳只能发生拉伸形变，不能发生压缩形变，所以绳上弹力一定是拉力（也 称张力） ，方向指向绳子收缩的方向。一根绳绕过一滑轮张力大小处处相等，但一根绳在某 部位打一固定节点，两段部分绳上的张力就没有关系了，有可能不相等。 （2）轻杆：轻杆可以有拉伸形变、压缩形变、弯曲形变和扭转形变，故轻杆上的弹力 方向具有多向性，不一定沿杆。 （可以介绍“二力杆件，力必沿杆”的概念，总结在什么条 件下，轻杆上的弹力才沿杆。 ） （3）弹簧：弹簧可以有拉伸形变和压缩形变，既能产生拉力，也能产生压力，方向沿徐汇区高中物理二期课改培训资料3弹簧的轴线方向。

8、 （4）面与面、点与面接触：弹力方向垂直于面（切面） ，且指向受力物体。 关于胡克定律，考纲规定弹簧弹力与形变量成正比不作要求，即不要计算 F=KX，但 是我们也可以这样理解：“形变量越大弹力越大”是不超纲的。其实涉及这一知识点的题 目是非常多的。所以我们建议老师们：“胡克定律”应淡化计算，强调定性分析。如球落 在弹簧上这一经典情景要仔细讲解，最大速度位置、最大加速度位置等以后要学的知识点 在该情景中都可以很好的落实。3 第三课时“A3：摩擦力”的教学建议： 摩擦力在高中力学知识中是很重要的内容，新教材将摩擦力这部分内容安排在拓展书 中，即一般认为是高三物理的教学点了，我们通过这三年的实验，感

9、觉摩擦力这一内容比 较适合让初学者全面接触，因此建议老师们在高一阶段将“静摩擦力” “最大静摩擦力” “滑动摩擦力”落实到位。对以下内容可重点分析： （1）摩擦力总是阻碍物体运动吗？既而提出摩擦力可以做为阻力也可以作为动力。 （摩擦力作为动力的复杂计算，安排在高三或高一选修教学。 ） （2）物体的速度越大滑动摩擦力越大，对吗？要让学生明白滑动摩擦力只与接触 面粗糙程度、材料有关，只与压力大小有关。与运动状态无关（即与速度大 小无关，与匀速运动或匀加速运动无关） 物体越重，滑动摩擦力越大吗？提出影响滑动摩擦力的一个重要因素是压力， 但压力并不一定等于重力。这恰恰是学生容易搞错的地方。 （3）静摩

10、擦力方向（“反推法” “假设法” ）及滑动摩擦力方向（与相对运动方向 相反）判断问题。 （4）静摩擦力大小（受力分析计算）及滑动摩擦力大小（公式计算）计算问题。 （5）静摩擦力与最大静摩擦力的关系。 （6）受静摩擦力作用的物体一定静止吗？受滑动摩擦力作用的物体一定运动吗？ （7）了解流体阻力问题，了解在空气中，在液体中物体终极速率的研究。4 例题 阅读以下材料回答问题“在北方的冬天，有广大的地区为白雪覆盖。在积雪不及 2 公分的雪地，只用普遍地形的 驾驶方法即可，唯感到容易偏滑。不论是柏油路面或泥地，积雪以后特别湿滑，因此常下雪的地区，车辆都备有防滑铁链，装上铁链车辆车速不宜超过时速 10 公

11、里。积雪 20 公分以上的雪地，分动箱用 H4 变速箱用二档或一档。在积雪达轮胎高度一半以上时前进阻力极大，此时分动箱使用 L4。在积雪的平坦地面行车，特别要弄清楚雪下的地形，勿使车轮陷入大的坑洞和路边沟。在积雪的上坡路或下坡路，以 L4 控制车速是必要的，尤其是弯道坡路，更是要小心，应提前减速，缓踩刹车。在坡度 15 度以上的积雪弯道行车、分动箱用 L4，变速箱用一档，尽量使车速降至最低，此种地形危险性极高，若非必要还是避免行驶。当积雪融化气温降低，则地面结冰形成地穿甲。在此种冰上行车，车速应尽可能减慢，地面略有坡度或变速过快，会出现车辆失控侧滑和不易掌握方向的情况。坡度十几度以上的结冰路面

12、，是危险而不宜行车的地形。 ”问题：这种雪地用车为了防止打滑在 轮（填“前”或“后” ）上安装了 ， 这是因为地面对前轮提供了 摩擦力（填“静”或“滚动” ） ，属于 （填“动力” 或“阻力” ） ，地面对后轮提供了 摩擦力（填“静”或“滚动” ） ，属于 （填徐汇区高中物理二期课改培训资料4“动力”或“阻力” ） 。5：作业说明。 题 5：如图所示是一种自动雨伞的结构图，塑料圆环 M、N 套 在伞杆上，可以自由滑动，中间有一根弹簧。AM 、BM 是连 接伞面骨架与 M 坏的短杆，CN 、 DN 是连接短杆与 N 环的 钢丝(CM 、CN 与 DM 、DN 的长度是不变的)，如图是开伞 状态。

13、试说明这种伞能自动打开的道理。答:伞张开时,三角形 CMN 中夹角 MCN 比较大;伞收拢时三角形 CMN 中夹角 MCN 比 较小,而 CM 长度、CN 长度都是不变的，所以收拢时弹簧压缩得最明显，压缩的弹簧会产 生弹力使伞自动张开（压缩形变，弹力为压力） ；伞完全张开时，弹簧长度达到最大，但依 然小于原长（压缩形变，弹力为压力）市统考试题：一把正常使用的自动雨伞，关于其中弹簧的状态，正确的说法是（ A ） （A） 无论雨伞收起或打开，弹簧都受到压力。 （B） 无论雨伞收起或打开，弹簧都受到拉力。 （C） 雨伞打开时，弹簧受到压力；雨伞收起时，弹簧受到拉力。 （D） 雨伞打开时，弹簧受到拉力

14、；雨伞收起时，弹簧受到压力。6 补充资料 弹簧的各种功能。在我们的日常生活中，弹簧形态各异，处处都在为我们服务。常见的弹簧是螺旋形的，叫螺旋弹簧。做力学实验用的弹簧秤、扩胸器的弹簧等都是螺旋弹簧。螺旋弹簧有长有短，有粗有细：扩胸器的弹簧就比弹簧秤的粗且长；在抽屉锁里，弹簧又短又细，约几毫米长；有一种用来紧固螺母的弹簧垫圈，只有一圈，在紧固螺丝螺母时都离不开它。螺旋弹簧在拉伸或压缩时都要产生反抗外力作用的弹力，而且在弹性限度内，形变越大，产生的弹力也越大；一旦外力消失，形变也消失。有的弹簧制成片形的或板形的，叫簧片或板簧。在口琴、手风琴里有铜制的发声簧片，在许多电器开关中也有铜制的簧片，在玩具或

15、钟表里的发条是钢制的板簧，在载重汽车车厢下方也有钢制的板簧。它们在弯曲时会产生恢复原来形状的倾向，弯曲得越厉害，这种倾向越强。有的弹簧像蚊香那样盘绕，例如，实验室的电学测量仪表（电流计、电压计）内，机械钟表中都安装了这种弹簧。这种弹簧在被扭转时也会产生恢复原来形状的倾向，叫做扭簧。徐汇区高中物理二期课改培训资料5B力的合成1 第四课时“B：力的合成”的教学建议 引入：“鼎伏”作为本节课的引入是非常生动和贴切的，在课后练习中还有相关内容 与之前后呼应。通过杨浦大桥提出合力与分力的概念，体现了知识点源于生活，非常自然。 以上这两部分设计都是新教材的亮点，建议教师们在教学设计中采用。 提出问题：学生

16、在初中已经学过“一直线上两力合成” ，那么两个互成角度的力的合力 将符合什么规律呢？ 探索研究：新教材将原先的“两个互成角度的共点力合成”这一验证性实验改为探究 类学生实验，所以实验的方法保留了传统，但实验的意义却赋予了新的内涵。 注意学生对于“规律的猜想”切入时机的把握。切不可在实验之初猜想两个互成角度 的共点力合成有哪些规律，建议在用一个力等效替代两个力的作用后，图纸上有两个分力 的力的图示，又有等效力的图示，此时是让学生猜想合力与分力之间可能存在关系的最恰 当的时机。 要让学生充分体验：“猜想”“实验”“归纳”“总结”的科学探索研究的一 般模式。 总结：这里除了要对实验结果进行总结外，还要结合两个人拎一桶水是否一定比一个 人拎这桶水省力这一话题，讨论合力的大小与分力的大小关系（合力的大小可能大于、等 于甚至小于分力，导致这一现象的重要因素是两个分力之间的夹角大小的不同） 。从而揭开 “鼎伏”拉不起的秘密：各绳索拉力之间的夹角过大。真正体现新教材的课程设计理念：