表8-1 学习历程回顾表

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1、表 8-1 学习历程回顾表模块模块学习要点学习要点模块 01.中观教学设计简介 2.中小学教师教育技术能力标准(试行)3.教育技术基本定义 4. 信息技术与课程整合的概念5. 中级培训重点培养教师的以下能力1）指向单元的信息化教学设计能力；2）基于项目或问题的研究性学习设计能力；3）主题资源的设计与创建能力；4）学习过程的组织实施、信息化监控与评价能力；5）教育技术的适时应用能力。6.中级培训需完成的作品模块 11.信息技术与课程整合的问题举例问题现象1 技术喧宾夺主；问题现象2 公开课的“技术秀” ；问题现象3 在网络资源中迷航；问题现象4 炫耀高技术；问题现象5 课堂管理失控。2.创建学习

2、小组3.建立电子学习档案袋4.建立个人博客模块 21.课程结构要素。课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、 时间、环境等。 2.泰勒原理。课程编制过程分为（1）教学目标的确定， （2）学习经验的选择， （3）课程 内容的组织， （4）教学结果的评价四个环节。 3.信息技术与课程整合过程中（1）信息技术影响课程目标；（2）信息技术影响课程内容； （3）信息技术影响课程实施过程；（4）信息技术影响课程评价。 4.信息技术与课程整合时表现的连续动态特点。目标：课程目标从统一化目标到个性化目标，体现出“统一个性“连续变化的特征。内容：课程内容可以是结构化的课件资源，也可以是半

3、结构化主题资源，直至那些离 散的非结构化网络资源等，体现出“结构化非结构化“连续变化的特征。过程：课程过程方面从讲授型到探究型的教学活动形式，体现出“知识体验“、“ 接受反思“、“个人化社会性“等连续变化的特征。评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征，包括从“共性个性“，从“结果 导向过程导向“，从“选择反应建构表现“。5. 信息技术与课程整合的多种方法。 （1）内容组织方法；（2）思维引导方法。 （3）学习活动设计方法。 （4）资源组织方法。 （5）学习环境创设方法（6）学习评价设计方法模块 31.模块概述。案例研习，了解主题单元的综合特性，主题单元技术功能的多样体现；设计 主题单元：确

4、定主题单元选题、分析单元目标及对应标准、设计单元学习的成果及其评价、 对主题单元学习的过程进行规划，同时填写主题单元设计模板。 2.核心概念。主题单元；综合学习；教学策略 3.学习成果。主题单元综合特性分析；主题单元设计要点分析；主题单元设计模板；主题 单元规划思维导图；主题单元设计系列思维导图。 4.主题单元设计要素。每一个设计要点是多维立体的：确定主题及核心概念；描述主题单 元的多样目标；分析主题单元涉及的学习内容以及对应的课程标准；设计主题单元可包含 的学习成果以及学习任务；根据学习成果及学习任务设计学习过程；设计不同学习过程所 适合的评价方式；为主题单元设计和创建资源。 5.主题单元教

5、案选择合适的主题。这一主题是否来源于你所任教的课程？这一主题能否包 含多样的学习目标？这一主题能从哪些方面与学生的生活建立联系？这一主题是否能给学生提供适当的学习挑战? 5.主题单元设计步骤。完成单元概述。设计引导性问题；细化专题设计；分享主题单元设 计成果。模块 41. 科学研究需历的五个阶段：发现问题、分析问题、预设方案、研究探索、得出结论。 2.授导型教学。授导型教学是指在课堂教学中以教师讲解与演示为主，引导学生通过操练 及练习、自主学习、小组讨论、合作学习、问题化学习等方法获得对现成知识理解与掌握。3.探究型学习。是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究， 并在

6、研究过程中主动地获取知识、应用知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索新 知的学习过程，是围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择及为解决问题相互 合作和交流的过程。探究型学习是通过学生尝试对问题解决的过程，来获取知识、提升能 力、形成价值观的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生 的实践与体验。 4. WebQuest 是一种基于因特网资源的课程单元式学习方式，在国际上已被看作一种规范 化的利用网络进行学习探究的方法，特别适合多学科综合主题学习。一个完整的 WebQuest 包括六大设计要素： 5.最简单的 MiniQuest 可能只包含情境、任务、成果、过程

7、、资源、评价等要素中的三 四个要素。MiniQuest 一般针对的是单学科学习，用时很短，一般 12 课时内就能完成一 个 MiniQuest 过程。MiniQuest 本身为真实问题的研究提供了框架，该框架引导学生带着 特定的目的，通过专门的网络资源，回答有意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。6.教学情境的类型。 （1）问题情境;（2）真实情境；（3）模拟真实情境;（4）合作性教学 情境；（5）具有丰富学习资源的情境.。 7.情境创设中应注意的问题：（1）情境创设与教学内容的关系；（2）情境创设与学习者 的特征的关系;（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性.模块 51.

8、 主题资源的类型。按资源的功能属性可分为：媒体素材、量规集、教学工具与模板、 课件、案例、文献资源、课程、索引目录；按资源的媒体属性可分为：文本、动画、音频、 视频、图形、图像及其它应用类软件等；按照资源的实用属性可以分为：知识类（包括基 本资源+拓展资源） 、工具类（包括学科专用软件+工具模板） 、案例类（包括教学案例+学 生作品） 、评估类（包括小测验工具+量规） 、素材类（包括各种可能有用的其它教学媒体 材料）等 2.主题资源的教学功能 主题资源教学功能知识类具有存储知识、传递和交流信息的功能，为学生提供与单元学习主题相关 的基本知识与拓展学习等支持材料。工具类与主题相关的软件和学习工具

9、的支持材料，还包含该单元的学习计划模板、 课程设计模板等，便利学生学习。案例类教学案例和学生作品可以为学生自主学习、合作学习、研究性学习和探索 性学习提供开放型的学习氛围，提高学生识别、分析和解决某一具体问题 的能力。评估类不仅方便教师在教学的各个环节检测学生学习情况，也为学生学习指明方 向，并且具有开放性。素材类数字化资源元素，包括图、文、视、音频等单元学习支持材料，模拟或重 现事物发展的真实过程，激发学生学习兴趣，辅助教学。模块 61.教学中第三种评价。诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之 前，为使计划更有效地实施而进行的评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学

10、 前进或使教学更为完善而进行的对学生学习成果的确定。在教学过程中，形成性评价进行 得较频繁，对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义。总 结性评价又称事后评价，一般是在教学活动告一段落时为把握最终的活动成果而进行的评 价。总结性评价注重的是教与学的结果，借此对被评价者所取得的成绩做出全面鉴定，区 分等级，对整个教学方案的有效性做出评定。 2.教学评价的多样化。标准化评价、表现性评价、本真性评价、 3.常用评价：电子档案袋、量规、概念图。 4.评价单元学习：确定单元评价要素，设计单元评价方案，用时间线展示单元学习多样化 评价设计。 5.制定单元评价量规。确定评价的主要指标，设计评价指标的权重，描述评价的具体要求， 分享评价量规。模块 71.分析单元学习环境：教学活动发生的时间、地点、空间等。 2.如何实施单元教学过程。注重组织策略、授递策略、管理策略。特别注意教学准备、教 学环境、学生分组、教学掌控、学习评价等设计要素。 3.教学组织形式。集体授课、小组相互作用、个别化学习。 4.学生控制与管理、教学任务分配、学生学习诊断与控制、学习活动的评价与奖励。 5.设计单元教学实施方案。 6.实施过程反思与行动研究。反思教学过程、信息技术支持学生学习的可能性。 7.实施行动研究。预诊、初步研究、拟定总体方案、制定具体计划、行动、研究结果的总 体评价。