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1、1浅述小学音乐活动教学有效评价的实施策略浅述小学音乐活动教学有效评价的实施策略摘要：摘要：小学音乐活动教学充分体现了兴趣为先、目标明确、形式多样的教学原则，符合音乐学科具有活动性和实践性的教学特点。本文从 “强调评价内容的全面性、关注评价主客体双向性、体现评价过程生动性”三个方面浅述了在小学音乐活动教学中如何实施有效评价的策略，充分发挥评价促进学生发展、服务于音乐活动的功效。关键词关键词：小学音乐 活动教学 有效评价 策略音乐课程标准指出，音乐教育具有实践性特征，音乐学科在小学教育中是活动性、实践性最强的课程之一。因此小学音乐教学离不开丰富多彩的音乐实践活动，让学生“从做中学” 、 “从乐中学
2、” ， 在音乐实践活动中掌握基本的音乐文化知识和技能，获得审美愉悦体验，增强进一步学习音乐的兴趣和信心，是小学音乐活动教学的最终目的。而评价是音乐活动教学中不可缺少的助动器，它伴随着教学的整个过程，实施有效的评价是音乐活动教学获得成功的重要因素之一。在音乐活动教学中什么样的评价才是有效呢？音乐课程标准指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。那么，音乐活动教学的有效评价应倡导“立足过程，促进发展”的理念，即通过评价，能激发学生的学习音乐的激情，以积极的态度参与音乐实践活动，并在活动中学生的音乐能力得以提高，达到音乐活动教学的预期目的。那么，在
3、音乐活动教学中，如何进行评价才有效呢？本文从“强调评价内容的全面性、关注评价主客体双向性、体现评价过程生动性”三方面进行阐述小学音乐活动教学有效评价的实施策略。一、强调评价内容的全面性一、强调评价内容的全面性音乐课程标准中“以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度，体现社会发展，人自身发展的需要” 。总体来说，音乐活动教学的评价可从 “情感”和“质量”两方面进行，既有在音乐活动中学2生非智力因素的评价，诸如学习音乐的态度、参与活动积极性、欣赏音乐的习惯、创造表现的踊跃性等等，还有在音乐活动中对学生音
4、乐素养的评价，如所获得音乐知识技能、创造表现的能力等等，是关注音乐活动教学过程又关注音乐活动教学结果的评价。1.1. 音乐活动教学音乐活动教学“情情”的评价的评价音乐是情感的艺术，情感是音乐审美感受活动的中介和动力，音乐活动教学 “情”的评价关注的是活动的过程，即学生在活动中表现出来的对音乐的兴趣、爱好以及情感反应。它评定的内容有：学生参与活动的态度、学生在活动中的情绪是否愉悦、学生对音乐的兴趣、活动的氛围、合作的关系是否和谐平等、师生间的合作是否协调，评价时强调及时性和发展性。及时性及时性 由于音乐活动教学形式的多样，且互动性强，所以“情”的评价应始终贯穿活动的全过程。对学生在音乐活动中的参
5、与态度和表现的情绪等，教师应及时予以有效地评价，不断激发学生参与活动的兴趣，使其在情绪的勃发与激动中享受美感，与之形成情感的共鸣，保证音乐活动顺利进行。 发展性发展性 “情”的评价，其目的不只是在瞭望学生学到什么、学得多好，而是要成为促进学生踊跃参与活动、积极体验的动力。教师运用多元化、弹性化的评量方式，以发展的角度进行评价。如：有的孩子“五音不全” ，但他能够积极参与各种音乐活动，认真聆听音乐，主动创造表现，教师应该给予充分的肯定。小学音乐教育是一种普及教育，旨在陶冶学生的情操，培养其终身热爱艺术的目的，而这种良好学习情感态度的培养不是一蹴而就，是需要一个长期培养的过程，教师可准备一个记录本
6、，把每次活动中学生参与的态度、表现的踊跃性等进行记载，还可以设立“活动留言本” ，鼓励学生将自己活动中的表现、感受、建议及问题予以记录，从而促进学生的发展。2 2音乐教学音乐教学“质质”的评价的评价音乐教学“质”的评价对学生在音乐活动中所获得音乐知识技能以及感受鉴赏、表现创造能力进行的评价，它关注的是音乐活动的效果。侧重性侧重性 音乐课程标准把音乐教学分为感受与鉴赏、表现、创造、3音乐与相关文化四个教学领域，虽然这些领域在教学实际中相互贯穿有机结合，但在评价时，教师应根据音乐活动的活动教学目的、活动教学内容、活动教学环节等有所侧重的进行评价，评价也是一种教学。如：开展以小组为单位表演两只小山羊
7、活动，活动中有学生唱、演、创作、合作等能力的体现，在全面评价的基础上，教师可以引导学生重点对小组合作表演的整体效果进行评价，通过评价提高学生小组合作表演的能力。层次性层次性 同一教学领域，针对不同的年龄阶层学生，所评价的标准是不同的，应体现评价的层次性。如：音乐课程标准中 12 年级即兴创造标准是相同，其中有一标准是能够在唱歌或聆听音乐时即兴地做动作，教师在一二年级都开展聆听云 、 洋娃娃和小熊跳舞即兴做动作的活动，针对一年级的学生，评价的具体标准会降低一些，只要学生能在聆听音乐的同时能即兴作既可，而针对二年级的学生，应该评价他们即兴所做的动作是否与音乐的情绪节奏相符，不仅仅是学生参与到即兴创
8、作中来。这些标准需要教师在设计活动的同时根据课标、学情等进行制定的。二、关注评价主客体的双向性二、关注评价主客体的双向性在音乐活动教学中，评价主体已从单一的教师向师生两方面转化，师生既是评价的客体，又是评价的主体，在多种自评、互评、他评中实现评价主客体双向转化，达到多纬度、多渠道、多层次的综合评价效果。1.1.正确的自我评价正确的自我评价自我评价是评价活动中重要的组成部分，是促进自我发展的助动器。对学生而言，自我评价强调学生的主体地位，利于学生对自己形成一个正确地认识，老师要引导学生对自己的表现作出评价，帮助他们正确认识自我，树立学习音乐的信心。例如：在三丙班进行竖笛教学活动，用竖笛试吹小星星
9、 。几分钟后，请了一些孩子上台表演，并请他们进行自我评价，其中一名学生小声说道：“我觉得自己总是吹不好，有些不流畅”,当时我就示意全班同学再次给予他热烈的掌声，在充分肯定的同时纠正了一些小问题，并邀请他再来表演一次，没想到，他的演奏比刚才流畅、自如，开心地说道：“原来我也可以吹得很好” ，4相信这个孩子在以后的学习中会更加努力。对老师而言，正确的自我评价如同“照镜子” ，能够让师生清晰的认识到自己在活动中的成功与不足，从而扬长避短，养成反思的好习惯。记得在开展小鹿，小鹿音乐游戏活动时，由于第一次活动未能很好的考虑场地问题，导致活动纪律比较乱，课后，我深入反思，寻求解决办法，在另一个班级开展该活
10、动时，取得了良好的效果。2.2.积极的生生评价积极的生生评价在音乐课程标准中，就提出“能够对自己和他人的演唱、演奏作出简单的评价”的要求。同伴间的评价能够增进彼此间的交流，提高自我的审美、分析和表达能力，同伴的认可往往比老师的肯定更有效，学生之间的评价应该建立在“相互尊重、相互欣赏”的基础上，学生评价水平的如何，还有待老师耐心的指导，逐步提高。例如：各小组分别上台表演大鹿 ，当小组展示后，请各组派代表进行小组间的互评，由于是比赛，最初很多学生光挑其他组的不足，只说自己组表演得最好，教室顿时闹开了锅，我不慌不忙地说：“比一比哪一组最善于发现其他组的优点，比如表演很投入、合作默契、创作有新意” 。
11、孩子们开始以欣赏的眼观去评价，态度显得积极主动，在肯定优点的同时还能提出改进建议。3.3.平等的师生评价平等的师生评价教师评价学生是天经地义，而学生评价老师却很容易被忽略，作为音乐活动教学主体学生，是教师教学直接的感受者和参与者，学生对教师的评价更利于拉近师生间的距离，促使教与学的和谐。师生之间的评价应以“平等”为纽带，教师对学生评价以发展性、鼓励性为主，学生对教师的评价本着客观、求实的态度，对于学生的心声，老师要府下身来倾听，进行正确分析和处理。如：在一次“班级演唱会”活动结束时，请学生们对我组织的这次音乐活动进行点评，谈谈自己在活动中的感受，有很多同学提出宝贵的建议，让我对孩子们有了更多地
12、了解，为我今后开展类似的音乐活动提供经验。三、体现评价过程的生动性三、体现评价过程的生动性生动的评价过程符合音乐活动教学的特点，它不仅仅体现在师生主动参与评5价的积极性、享受平价过程的愉悦性，还体现在评价形式的多样化、评价方法运用的灵活性等方面。1.1.把握评价的良好时机把握评价的良好时机评价贯穿音乐活动教学的每一个环节，评价时机的把握尤为重要，在适当的时候，找准教育契机进行评价，将起到事半功倍的收获。把握评价激励时机把握评价激励时机在音乐活动中，教师要善于捕捉孩子们的每一个闪光点，抓住稍纵即逝的机会，对学生进行正面的激励评价，调动学生积极参与活动的情绪。有一次音乐活动中，发现一位平时调皮的学
13、生很认真地在唱猜调 ，我走到他身边，俯下身来听他演唱，及时地表扬了他：“你今天表现得真不错，歌声也很动听，让我对你刮目相看，如果下次能把学习用具带齐就更好了！”结果第二次上课，这位同学一改往日不好学习态度，不仅把书带来了，还积极举手回答问题，在一次次称赞和激励中，他对音乐学习有了很大兴趣。把握评价引导时机把握评价引导时机音乐是一门非语义学科，正如“一千个读者就能读出一千哈姆雷特”一样，音乐留给孩子们想象的空间是很大的。特别是学生在进行音乐感受交流和思考时，我们对于学生回答的问题不能立即给予肯定或否定的评价，包括收到学生错误的反馈信息，而是应该抓住这个良好的引导时机，帮助学生再次思考，更多、更深
14、的去感受、理解音乐和交流。在欣赏音乐鸭子拌嘴活动时，我事先不给学生任何提示，只让学生听音乐想象，有的说：“像过年放鞭炮，很热闹” 、有的说：“像在敲盆子”，学生众说纷纭，我没有立即告诉他们答案，也没有做任何评价，而是引导学生说：“你们再听，音乐中有种乐器的敲奏特别象一种小动物，是什么动物呢？” ，继而学生十分认真的聆听音乐，思考着问题，最终找到了音乐的形象主题。2.2.彰显评价的语言艺术彰显评价的语言艺术语言是一门艺术，评价离不开语言，课堂上一句精彩的评价，能起到激发学生的学习欲望、活跃课堂气氛、改善活动效果的作用。6表扬语言表扬语言生动具体生动具体评价过程中我们常会用到“你真棒、你真聪明”简
15、单、概括性的表扬语言，如果长期不断重复这样的简单评价，会让学生产生疲劳，评价也显得苍白无力，失去了激励的作用。如果我们把表扬语言变得生动具体、丰富多彩，赞叹语气变得惊叹、开心些，将促动学生的心灵。如：“你的歌声太好听了，真是让我们大饱耳福！” 、 “你们的想象力真丰富，就像诗人一样，描绘了一幅幅美丽的景象” 、 “你们的创意真好，特别是表现形式的组合很到位，是一个不错的小小音乐乐队”暗示语言暗示语言恰当得体恰当得体评价中体态动作是一种无声的语言，常常起到暗示的作用，包括表情、动作、神态等等。亲切的目光、微笑的表情，让孩子感受到鼓励；轻轻点头、竖竖大拇指，给予学生充分的肯定；撅撅嘴、摸摸头，提示
16、学生改正的缺点等等，细小丰富的体态语言，让评价在悄然中有效进行。批评语言批评语言幽默委婉幽默委婉实践证明，幽默风趣的老师总比那些爱发脾气的老师讨学生喜欢，特别是在进行批评教育时，幽默委婉的语言甚过大声训斥的责备，前者让学生乐于接受意见，在一种积极的状态下改正缺点。在一次以舞蹈形式表演摆手舞时，一名学生趁我转身不注意时，咕噜跑到讲台前做怪样子，惹得全班同学哄堂大笑，当时我没有严厉的指责，风趣地说：“看来，这位同学很想到台前来表演，上台的速度之快，动作之敏捷，舞也应该跳得不错，欢迎你来表演一下” ，顿时，掌声响起，孩子表演完后，我结合摆手舞的要求，和其他同学一块对他进行了评价，总结到：“你的摆手舞跳得还挺地道，说明你有很认真的学习，如果能够遵守课堂纪律，相信大家会更喜欢你，同学们说，对吗？” ，同学们异口同声地回答：“对” ，接下来的学习，他管住了自己，并积极参与到音乐活动中来。3.3.巧用评价的多种方法巧用评价的多种方法评价的方法多种
