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1、谈小学数学课堂教学有效性教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入， 取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织 实施的活动。 数学课程标准在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相 关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐 渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同 时掌握必要的基础知识与基本技能。 ”有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要 方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪 一步， “
2、有效的课堂”是我们教师永恒的追求。怎样在有限的教学时间里提高课堂教学的 “有效性” ，让学生得到充分发展呢？如何在把握新课标理念下，提高数学课堂教学的有效 性，下面结合教学实例，谈谈本人的点滴看法。一、体验数学“生活”之味，创设有效情境数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一就是 脱离实际。 ”教学中应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生 活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣， 即主要来自学习活动本身的内在动机，就是直接推动学生主动学习的心理动机。
3、 ” 教学情 境的创设要能激发学生的探究欲望，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。 而应更多的利用新教材本身，紧密联系学生的生活实际，在现实生活中寻找数学题材，让 教学贴近生活，让学生在生活中能看到数学，摸到数学，从而激发学生的求知欲望。（一）用生活情境导入新课如：教学 1120 各数的认识时，创设这样的生活情境：你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买 一本标价是 11 元的书，你准备怎样付钱？想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱，你 有好办法吗？然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再 现，让他们议一议，说一说初步建立十进制的体会 1 个十和 1 个一合起来是
4、11。这样联系 学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。充分调动学生多种感 官参与学习，激发学生强烈的求知欲望，让学生积极主动地参与到学习过程之中，使学习 成为他们迫切的需要。（二）把生活情境贯穿全课如：在教学北师大一年级分类时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西 （同学们带来了布娃娃、机器人、苹果、小汽车、奥特曼、梨子等许多自己喜欢的物 体。 ）教师提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？ ”这时学生兴趣盎然，各抒己见。生 1：把这些东西都放在一起。生 2：摆整齐。生 3：把 好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。抓住这个
5、有利时机导入课题，探求 新知。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类的方法。 各小组操作完后，小组代表汇报结果，生 1：我们组整理玩具有：汽车、火车、手枪生 2：我们组整理图片有：奥特曼、机器人、哪吒生 3：我们组整理水果有：苹果、梨 子、香蕉这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的 学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手 实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的 思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同 时也提高了学生的观察
6、能力和解决问题的能力。数学教学内容大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型，因此我们要从学生的生活背 景出发，设计生活化的情境，使学生体会到数学的价值与魅力。二、感受数学“抽象”之趣，运用有效教法数学知识是抽象的，教师要利用科学有效的教学方法，教给学生科学的学习方法，提高课 堂教学效率，使学生体验到学习的快乐，有更充裕的时间去参加一些内容丰富、形式多样 的课外实践活动，全面培养学生的综合素质。教学时，我们要运用多种教学手段去吸引学 生，用多种教学方法去感染学生，促使他们喜爱数学，愿意学习数学。（一）玩一玩，在玩中获取知识“好玩”是孩子的天性，在教学中，教师要尽可能多的创设活跃的学习氛围和生动有
7、趣的 学习情境，让学生能在“玩”中也学到数学知识。 教学体积和体积单位 ，先让学生模拟乌鸦喝水的实验，给学生充裕的时间，学生把石子 放入水中又拿出，拿出之后又放入，在意犹未尽的玩兴中，学生们说“石子占据水的空间， 大的石子占据的空间大，小的石子占据的空间小” 。紧接着我又问到：“只有石子占据空间 吗？你能不能举出一些其它例子？”学生马上联系到生活中，说：电视机占有一定的空间， 水占有一定的空间，书占有一定的空间，在学生意识到任何物体都占有一定的空间后， 我马上指出，这就是它们的体积，你能说说什么是物体的体积吗？体积的概念就这样从学 生的口中说了出来。这一模拟乌鸦喝水实验的过程看似没有什么意义，
8、但学生正是在这 “玩”的过程中体验到了什么叫做体积。（二）拨一拨，为学生释疑解惑数学新课程标准指出：教师是学习活动的组织者、引导者和参与者。学生在学习过程 中并不一定都是“一帆风顺”的，当学生在学习上遇到困难时，教师的适时引导和适当点 拨，有时候就像是及时雨，能令孩子茅塞顿开。如：教学北师大二年级上册东南西北 。孩子们对“上北下南左西右东” 的知识不难理 解，可是当出现：面向西时，后面是（ ） 、左面是（ ） 、右面是（ ） ；面向北时，后面是 （ ） 、左面是（ ） 、右面是（ ）这类问题时，大部分学生都陷入了困境，几乎没有孩 子能很迅速的回答出正确答案。教学时，通过美术课，让学生制作简易的
9、方向盘，并在数 学课上教学生如何使用方向盘：当面向西时，把脸面对方向盘，并把西朝上，就能很容易 判断出后面是东、左面是南、右面是北。学会了这个方法，只要方向盘在手，孩子们 就能很快的判断出各个方向。这样经过反复的练习，熟练以后就能不用方向盘了。数学新课程标准指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索 交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。三、享受数学“成功”之乐，引导有效探索布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。 ” 自主探索强调学生 通过自己的
10、思考和探索，通过对知识产生和发展过程的感受与理解来获取知识。教学中应 以学生发展为中心，营造广阔的空间，引导学生学会自主探索，让每个学生都愿探索、能 探索、会探索，从而培养学生自主探索意识和创新精神。例如：在教学“年、月、日”一课时，让学生对近十二年的年历通过看一看、比一比、说 一说、想一想等方法进行自主探索，并将自己的发现写在黑板上。当第一位小朋友写上 “我发现一年有 12 个月”后，其他小朋友的激情被调动起来了，他们再也按捺不住，纷纷 走上讲台写出自己的发现。这时学生的思维被激活了，黑板上出现了“我发现每年的 1、3、5、7、8、10、12 月都是 31 天” “我发现每年的 4、6、9、
11、11 月都是 30 天” “我发 现二月有的是 28 天，有的是 29 天”课堂顿时沸腾起来，进而让学生通过小组合作自 学书本上的知识后，再共同归纳出年、月、日的其他知识，然后教师只是在学生写出的各 种发现中用红色粉笔圈出了年、月、日的相关知识，就完成了本课的板书。什么样的方法 是最好的方法？在学生心中自己发现的方法是最好的方法；什么样的板书是最好的板书？ 在学生心目中自己完成的板书是最好的板书。当学生回顾探究过程，寻找自己的发现，欣 赏自己的“杰作”时，脸上都表现出了喜悦的神情。在自主探索中学生都体验到了成功的 愉悦，感受到了自主探索的乐趣，这对学生以后再进行自主探索是十分有利的。总之，数学教学是面向全体学生的。教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和 已有知识出发，创设生动有效的情境，让学生体验数学的“生活”之味；运用有效的教学 方法，从而感受数学“抽象”之趣；引导有效的自主探索，享受数学“成功”之乐。
