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1、浅谈快乐教学法在小学音乐互动教学中的运用浅谈快乐教学法在小学音乐互动教学中的运用【摘 要】本文本着“面向全体学生”的主旨，以学生为主体，教师为主导，力求运用快乐教学法实现师生与生生间的互动交流合作，通过创设交互氛围、丰富交互形式等方式营造愉悦、和谐的教学氛围，使每个孩子都能主动参与各项音乐活动，并在轻松有趣的学习过程中体验互动的快乐，享受音乐的美。【关键词】 小学音乐 师生 生生 快乐教学法 合作 互动老师们，当你精心准备了一堂课，却发现学生在课堂上根本没跟着你的思路时；当由于种种原因而导致教学效果不理想、学生置若惘然时；当你怀着满腔的激情投入教学，而学生不配合而且反应冷淡时；当你想与个别学生
2、好好交流互动，其他学生状态不佳时你心中将作何感想？你是否会觉得自己的教学很失败？是否会因为学生的乏味而感到索然无味呢？你是否想让你的学生能在你课中享受音乐的美，享受学习的快乐呢？答案当然是肯定的。一、教学现状在教学中，教师通常采用强制性的训导方法，伴以奖励和惩罚行为，协调与学生的互动。学生的行为基本上是被动的，更多地采取顺应、被动合作等行为。我们目前所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而互动教学中可能没有做到“面向全体学生” ，更是少有或根本没有多向型的互动方式。那么，如何运用快乐教学法使音乐互动更精彩呢？案例 1在教学歌曲小青蛙找家时
3、，我将教学难点设为跟着 X X X X XX X XX X 节奏表演。因此在课刚开始时设计了这样一个环节：以小组为单位，每组派一名学生上来，以比赛的形式按照教师给出的节奏模仿小动物的叫声与动作。一切准备就绪后，我分别请4 位学生用两种节奏模仿四种动物的叫声，并表演了动作。他们都表演的很棒，而且每组都得了一个五角星。游戏继续进行，几回合下来，虽然已有了胜负之分，但下面的学生丝毫调动不了积极性，不能产生共鸣。这样的教学使我感觉索然无味，根本就谈不上师生的互动，学生也产生不了快乐。接下来的教学可想而知，学生对于这两种节奏型没有因为这一环节的实施而有所掌握，反而处处处于被动之中。最后几乎是相当艰难地学
4、完了歌曲。思考-蜻蜓点水 流于形式课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂应是向在场的每一颗心灵敞开温情双手的怀抱。在案例 1 中，我的设计意图是根据学生爱模仿与好胜心强的特点设计比赛形式，尝试用小动物的声音与动作来表现并解决难点，巩固节奏。但经过仔细的分析与回顾，发现学生的参与度太窄，只是实现了教师与个别学生间的互动，忽略了学生之间的交流，导致教学气氛太压抑，从而使得学生学得有些厌倦，根本无法使学生体验音乐节奏的美，学生学得并不快乐。案例 2鉴于上述案例，我仔细反思了自己教学中的不足，在 201 班我做了如下尝试：我将节奏的难点通过用小动物的叫
5、声来解决。在学生准确说出两组不同的节奏后我拿出事先准备好的小猪、小鸭、小狗、小猫的玩具饰品，让学生根据 x x x x 和 xx x xx x 两条节奏模仿动物的叫声。师：“小鸡怎么叫？”生：“叽 叽 叽 叽”或是“叽叽叽 叽叽 叽” 。在这样的愉快而又富有童趣的氛围里，小朋友们争先恐后地抢着回答。于是在师问个别学生回答的形式后，进行了师问生分组答、生问师答，生问生答等多种形式。当孩子们用充满童趣的声音和惟妙惟肖的动作模仿与表演，并投入到师生、生生间的互动中时，我分明感受到了孩子们无限的快乐。当时我是多么的幸福啊在之后的歌曲教学中，我们一起轻松的解决了这一难点，学生用满腔的激情遨游在音乐的世界
6、里，最终能够很好地演唱和表演歌曲，还能十分准确地跟着歌曲律动。真是太棒了！思考-面向全体 多边互动课堂的随机性和人与人的互动性，注定了教学方式方法是不断调整和变化，是综合发展的。案例 2 中，教师采用了快乐教学法，从贴近学生生活的设计，面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，师生与生生间实现了真正的互动交流合作，营造了愉悦、和谐的教学氛围，使每个孩子都在轻松有趣的学习中体验到了快乐。新课程标准指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁” ， “教师应该在教学过程中建立民主平等的师生互动关系” 。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种信息互动。那么如何使我们的互动不流于形式而提高它的有效性呢？何时运用
7、何种互动方式最成功呢？本人认为运用快乐教学法、优化课堂教学中的互动是解决这一问题的良好途径。因为通过情景的创设，能激发学生想学、愿学、爱学的强烈欲望，又能显现教师组织教学的技能和方法，是教学实践与理论相结合的桥梁。为此，本人通过一系列的教育教学理论学习，了解了快乐教学法的真谛，通过快乐与互动的结合，以期在音乐课堂中创设良好的学习氛围，改善教学中的人际关系，开发课堂交往潜能，让学生以最自然的方式进入音乐实践活动中，让每个孩子都获得美的音乐享受。二、概念界定所谓音乐快乐教学法是指在音乐课的教学、学法中，整合各种教学手段，解放学生，让他们在平等、轻松、愉快的氛围中体验美，在游戏、律动、歌唱、表演中学
8、习音乐，感受音乐的魅力。课堂教学中的关系互动包括“教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。在互动教学中运用快乐教学法的目的是通过调节师生及其相互作用，形成和谐的师生互动（包括师个互动、师组互动、师班互动） 、生生互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共鸣，提高教学的效果。三、理论依据1、 “以人为本”的理念指导下的互动观“以人为本”的理念，强调“以学生为中心” ，引导学生在师生双方的交往、互动中生成与创造性地学习。要面向全体学生，尊重学生主体的差异性，强调真诚互信的师生关系。这就要求我们教师在教学过程中建立起平等
9、互助的师生关系，营造愉快的教学氛围，使学生能自主地参与音乐活动，实现个性的和谐发展。2、新课标理念指导下的互动观标准指出：“以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。 ”要求我们在教学过程中尊重学生对音乐的感受、体验，使学生处于快乐的学习活动中，使每个孩子都能享受学习，领略互动的快乐。那我们根据什么来进行选择呢？那就是学生的需要。这就要求教师了解学生，选择贴近学生生活的教学方式，创设良好的教学氛围，丰富师生间的交互形式。四、操作措施（一）创设交互氛围标准指出：“所有的学生都应该具有强烈的角色感，都要把握好适当的角色分寸。”因此在课堂合作教学中，教师要积极创造学生
10、乐于参与合作的情景，努力激发学生的学习愿望，通过创造互动条件和创设互动情境实现学生间的群体合作与相互交流，使学生品尝成功的喜悦。1、创造互动条件我们是朋友当教师以学生朋友的身份与学生一起表演、合作时，学生肯定非常乐意，而且学习的兴致肯定也会高涨。如在学习歌曲拉勾勾中，我采用朋友式的表演形式，与每位学生勾勾手指；在歌曲学会后，还让学生离开座位，与自己最好的朋友勾勾手指呢！这样，不仅拉近了师生间的距离，还使他们快乐地学习，让他们在音乐艺术的海洋里自由自在的遨游。我也来当“小老师”每个人都有表现欲，当学生成为“小老师”时，就能更好地体验成功，获得自信。在教学中笔者通过学生教学生或学生教老师的互动方式
11、让学生走上讲台，使学生能更加愉快、努力地学习。例如当出现一条较难的节奏时，我故意说不会，然后请掌握较好的学生来教我和学生，这样的互动方式学生非常喜欢，效率也很高，值得推广。又如在 202 班的一次音乐课上，学生已经能非常优美而熟练地演唱歌曲小蜜蜂了，这时，我要求学生把最难的一句旋律唱出来：34 53 23 42 34 53 23 42 在弹了几遍旋律之后，学生看着图形谱已经能用很慢的速度基本准确地演唱出来了，这时却发现有两三个小朋友只是在那边合合嘴巴，于是我就请了其中一位。果然不出我所料，他不太会。但这时我并没说他不专心之类的话，只说道：“我们再给他一次机会吧！谁愿意当小老师来帮助他呀？”话声
12、刚落，就有很多小朋友自告奋勇地举起了小手。我请了沈鑫小朋友，在她声情并茂地教唱中，这位小朋友也慢慢地学会了。接着我表扬了“小老师” ，也鼓励了这位学生。后来有几个不太会的小朋友我也请了几位“小老师”来教他们，效果非常好。不但教的学生开心，学的人也很高兴。2、创设互动情境心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习、工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，会思路狭窄，思维迟钝。同样学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢表演、敢标新立异。音乐课尤其需要学生能够大胆自信地表演。通过设计简单的游戏情境，既营造了一个欢快活跃的教学氛围，又让学生之间取长补短，达到优势互补，使学
13、生知道同学之间相互合作学习带来的好处。我们来“玩节奏”节奏教学能为师生、生生的互动提供较好的平台。可通过情境的设置使学生学得更有趣。如有位教师在课刚开始时就创设了这样的一个情境：带学生去一个美丽的岛国旅游。课件上美丽的异域风情深深的吸引了学生，赞叹声不绝于耳。但是教师此时给学生设了一道关，说是必须走过一座独木桥才能到达那美丽的岛国。独木桥上出现了这样的字眼：“慢 慢 地 走 走 踏 踏踏” 。于是学生便开始练习这个节奏。在学生们掌握得差不多后，教师竟真的让部分学生走上独木桥（由几张凳子拼成） ，要求是边念边走，还请下面的学生当评委，念对的人才可以通过。因为独木桥太窄，教师便一个个地领着学生走到
14、彼岸。在这样的环境下，哪个学生会不乐意学呢？我们来表演表演使我们师生、生生间的交流显得更为活泼、生动，使师生之间的感情更为融洽。每一位学生都能在有趣的表演中享受到美的愉悦和情感的陶冶。如在一次公开观摩课上，一位老师执教了数鸭子 。在最后的游戏与表演环节中，有一个细节处理使我大有感触。“清清的河水，巍巍的小桥，鸭妈妈要带着小鸭子穿过小桥，去游泳了！”在老师的情境创设中，学生们纷纷举起小手，想上台表演了。于是，有十多位小朋友两人一组搭成了几座小桥，其他小朋友表演小鸭子。在“鸭妈妈”的带领下，小鸭子们边唱边游，玩得可开心了。本来这时已是本课的高潮部分，老师可让学生直接游出教室结束课堂，但她并没有忽略
15、表演桥的小朋友，最后他们也表演了小鸭子在老师这座“大桥”下欢快地游出教室。我们从学生脸上看到了发自内心的灿烂微笑，孩子们甭提有多快乐了！（二）丰富交互形式主要采用多种方式使学生间、师生间的互动更具实效，同时通过一系列的活动培养学生养成共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神。1、说悄悄话-信息的传递这种形式在师生和生生的互动中都可以运用。 “悄悄话”给人以一种神秘感，在这样的神秘感下，必然能拉近人与人的距离，实现心灵的交流。在欣赏教学或是节奏练习的师生互动中运用。如在聆听环节，当学生感受音乐的基本形象后，可以让学生用悄悄话的形式把答案告诉老师。这样做不仅不影响其他学生的思考，还会使学生感到非常有
16、趣。如此一来，师生关系便更融洽了。在节奏练习的生生互动中运用。如让学生以小组为单位传递节奏，从排头开始往下传。各组学生为了能使自己这组在竞赛中获胜，必定卯足了劲，认真确保准确无误地传递。这样做不仅能使学生有效地掌握知识，还能培养学生的集体精神和荣誉感，为实现学生个性的发展打下了基础。2、讲故事-情感的碰撞好的故事能深深地打动人心。在故事情节中师生通过对内容的共同感受、体验，能实现心与心的交流，达到情感的共鸣。教师讲述 如在学习歌曲不再麻烦好妈妈前，通过投影片和母亲的背景音乐，慢慢讲述了一个从小失去亲娘的小姑娘受后娘虐待的悲惨故事，促使全班学生内心产生悲哀的情绪，有几个人甚至难受地哭了。接着我让学生结合自己的生活想想妈妈是如何对待自己的。如“你放学后，到了校门口，妈妈见到你后的第一件事情是什么？是不是帮你拿书包呢？”在这样的氛围下，有很多学生情之所至，不禁流下了激动的泪水，当时连我自己的眼睛都有些发酸了。有了这么好的铺垫，使得下面的教学非常顺利，学生学习地非常认真，连有几个平时表现不太好的
