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1、小学英语朗读训练的几点做法小学英语朗读训练的几点做法江苏省无锡沁园实验小学 刘淑安摘要：小学英语教学中，听说读写四项基本技能中， “读”是重要一环。 “以学生为主体”让学生主动地参与英 语语言交际活动。注重学生学习英语情感、态度的培养， 注重学生英语学习习惯的培养，丰富英语朗读训练内容。 培养学生大声朗读英语的习惯，以提高学生运用英语的能 力。 主题词：朗读训练，训练过程，朗读内容。牛津英语教材贯彻英语新课程改革理念，既吸取国外教材注重 交际、情景真实的优点，又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强 的长处，以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、 写的基本技能和能力。小学生初学英语，就
2、其生理、心理特点而言，更倾向于模仿 为主，理解为辅。就听、说、读、写的基本技能而言，四者缺一不 可。 “读”的环节，是由口头语言转化为书面的关键。就人的认识 规律而言， “一定的量变，会促进质变，来一次飞跃”大量的口头 朗读，能促进书面能力的提高， “水到渠成” 。因此，如何抓好英语 朗读训练，对于培养学生良好的学习习惯，提高学生的语言运用能 力，是至关重要的。一、小学英语朗读注重学生学习英语的积极情感与学习 态度的培养，注重学生良好英语学习习惯的培养1模仿朗读 心理学研究表明,小学生学习语言具有对语音、语调、动作、神 态等方面极强的模仿能力。模仿朗读旨在培养学生脚踏实地的观察 认识能力。朗读
3、训练要贯彻边听边说,边说边读的原则,有机地利用 学生的模仿能力。在教学时,先让学生仔细听,看清教师的发音口形,听 清发音再模仿。例:在字母教学阶段,教字母 P-pi:、b-bi:时, 教师先作示范,让学生看清嘴唇发音的位置，嘴唇相互作用,形成气流障碍，送气或不送气，声带振动或不振动，确定清、浊辅音,对 于 h-eit ,g-d i等字母的发音,可作适当的发音部位、技巧指 导,让学生体会并找到模仿的发音位置,区别英语与汉语的发音异同， 进而读准字母。 2.情景朗读 语言教学强调语言环境。让学生在观察的基础上，在特定的 情景中体会语言的功能。不同的语言由于其环境不同则意义也不同， 中文意思相同而英
4、语背景不同。例：“Excuse me!”和“Sorry！” 都有“对不起”的意思，但英文运用时却有限制：“Excuse me!” 具有“打扰” 、 “借光”的含意；而“Sorry”则表示说话人的谦意。 教师要创造情景，在特定的情景中训练朗读。又如：教学生介绍人 的姓名时，可结合课文内容，借助头饰塑造出课文中的人物形象。 （Helen,Nancy 是某一带头饰学生的符号） ，进行“Hello. Im ”朗读训练，学生身临其境，反复体会，弄清作为介绍人、被介绍 人的常用会话习惯。会在情景中介绍自己、介绍别人，或对别人的 介绍做出正确的反应。从而举一反三，达到会用“Im”进行自 我介绍的目的。3.演
5、讲表演演讲表演是对模仿朗读和情景朗读的总结和展示。朗读训练 的成功与否通过学生的语言信息反馈（即学生的运用能力的展示） 来呈现。教师要给学生提供展示的机会。每堂课上，尤其是对话、 短文新授课上可安排学生两人（三人、四人）小组活动，运用实物 或图片，自编对话内容，分角色朗读、演讲，上台表演。学生在表 演中品尝学习成功的感受，进一步激发学习的积极性。 二、朗读训练贯穿于小学英语教学全过程。在朗读训练内容上，主要有如下项目：1.单词朗读单词是组成句子的最基本成分。单词认读是重要的启蒙教学。 中国孩子学英语由于缺少英语语言环境，学习中困难较大。教师指 导学生朗读可以通过这几个环节进行：听懂听顺判断 学
6、说比较认读介绍。下面以学 book,bag,pen,pencil为例。听懂：可以用学过的旧句型呈现生词。教师出示图片，问：Whats this ? Its a book.学生看图理解词义。听懂单词。听顺：理解词义后，必须让学生多听多回忆。教师不断复现单词， 学生积累一定量的认识经验，听顺单词。判断：对每次的单词呈现作出判断，不断调整自己原有的认识。用 句型操练加深概念。例教师问：Is this a pen?学生答：Yes,it is.(No,it isnt.)认识替换词（生词） 。学说：这是让学生直接说出单词的过程。可以通过教师问“Whats this?”学生答“Its a pen.”这种形式
7、进行操练。比较：学生比较自己与其他同学、自己与教师的发音是否相同。通 过他人对自己的评价进行纠正并发准音。认读：对图片（实物）或单词做瞬间反应。即让学生看图片或实物， 然后瞬间或在规定时间内完成其读音。介绍：学生对所学单词作介绍。例：This is a pen. This isnt a pencil.教师根据学生的介绍了解学生单词朗读的实际情况。再 决定下一步教学。2.句型朗读（也叫句型操练） 句型操练是朗读训练中必不可少的内容，是进行朗读训练的 一种很有效的方法。语言来自于生活实践，有其特定的环境，也必 须在特定的环境中训练运用。例如：教 Is this（that） ？ Yes， it is
8、（No，it isn） ，先让学生听清，知道朗读问句时 必需用升调，并懂得“this”是指近处的人或物， “that”则较远。 答句必须用降调。教师要精心设计替换练习的内容，选用合适的课 堂教学组织形式，保证让每一位学生有机会参与句型替换操练实践， 由易到难，逐步提高。从而学会朗读。句型操练朗读目的在于让学 生通过一定量的情景语言朗读，对语音、语调有较全面的语言体会。3.课文朗读无锡市小学英语进行的常规字母验收中包含口试检测项目。 口试中 30%的内容是课文的认读及师生问答(或学生相互会话表演)。常规验收促进了教师认真贯彻以课本为主进行教学的积极性。课文 内容即教材内容是教师教学的依据，是进行
9、教学测试的依据。因此， 课文朗读训练一定要在会读、理解的基础上进行。具体实施过程中， 教师可先不让学生看课文内容。先听录音，学生理解课文内容，然 后打开书跟录音朗读，再分角色朗读，也可根据课文内容同桌或小 组朗读（或表演） 。4.背诵课文课文背诵是对“说” 、 “读”的高度集中，是对“读”与“写” 的过渡。 “读书破万卷，下笔如有神”就是对“读”与“写”规律 的总结。例如：牛津英语教材 6A Unit 2 课文篇幅较长，以学生到 公园了游玩为主要内容。教师在进行句型操练时，要有意识地利用 图片教会学生叙述在公园参加的活动及所见所闻按规律排列重点词 语，组织替换练习。用形体语言辅助教学，以分散教
10、学难点，帮助 学生正确地记忆课文内容，顺利地背诵课文。这样做，也为以后学 生运用英语交际时能得心应手而大下基础。5.短文阅读（短文朗读）英语是语言学科，强调培养学生对知识的积累的习惯。新教材 在每单元 A 板块设计的日常用语（对话） 、B 板块中设计的词汇教 学、C、D 板块中设计的句型教学、和 E、F 板块中设计的综合练习， 是学习、接受、操练、巩固英语语言知识，也是对所学语言知识综 合运用的考核和再现。同时是课堂知识向课外的延伸。前面说到的 字母阶段对话考核，已经要求学生有条理地说话，例：先相互问好 Good morning（afternoon）再相互介绍 My name is ，再介 绍
11、别人 This is ，表明态度 Nice to meet you 到礼貌告 别 Good bye 根据所学内容的增多加深，对学生考核的要求逐 步提高。口试由原来的学生进行一般性交流到命题自编短文对话。 例：围绕 colour 自编 Look for my pen，回绕 clock 自编 My daily life 回绕 football 自编 Lets play football 等主题的短 文对话。教师先作示范指导，再让学生口头复述，书面编写。有中 心，有条理，不少于十句。再根据学生自编文章的合理性、正确性， 及对文章朗读表演的流利程度综合考核。这种训练，其一，要求学 生熟练地背诵课文（各
12、单元中心） ；其二，对各课文有正确的理解； 其三，要有自编文章的能力，有一定的综合运用能力和创新能力；其四，反复朗读自编文章，理解文章含义；其五，有较强的综合知 识表演能力。这种朗读训练，可促进学生全面运用每学期所学内容， 适当地、有选择地摘取语言材料，创造性地重组复现课文。通过朗 读的基本功底，展示语言运用能力。这样做能提高大部分学生的朗 读能力，尤其对于一小部分学有余力的学生更是开拓了一片展示才 能的天地。小学是英语的初学阶段，虽然受到词汇量少、语法知识浅显、 朗读训练难度高等限制，但只要我们注意挖掘教材自身的资源，钻 研教学方法，依据小学生的认知规律，加强朗读训练，必定能发挥 “读”的独特作用，提高学生运用英语能力。
