七年级语文郭沫若诗两首

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1、郭沫若诗两首郭沫若诗两首【教学目标】 一、领悟诗情，理解诗意。 二、学习理解联想和想像在诗中的作用。 三、学习理解诗歌的节奏和押韵常识。 四、培养学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 第一课时 天上的街市 【教学要点】 一、阅读并整体把握理解诗歌。 二、进一步讨论理解诗情、诗意，讨论中介绍作者和写作背景。 三、学习理解联想和想像及其在诗中的作用。 四、学习理解重点词语在诗中的表达作用。 五、学习把握本诗的韵律和节奏。 六、训练学生联想和想像的能力。激发学生诗情，鼓励学生写诗。 【教学内容和步骤】 一、开门见山，直接引入课题。板书“天上的街市” 。 问：天上有街市吗？那就让我们来看

2、看作者在诗中写了些什么，是怎么回事。 二、听课文朗读录音，然后再让学生齐读一遍。 三、整体把握，提问讨论。 作者写的天上的街市美不美？美在哪儿？ （让学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。 可概括为： 景美、街市美、物品美、人物美、生活美。 ） 民间传说的牛郎织女的故事与诗中一样吗？ （让学生发言谈牛郎织女的故事的主要情节，突出悲剧的结局。 ） 作者为什么把天上写得这么美？为什么要把民间的悲剧故事改成诗中的那么美好、 自由、幸福？作者为什么要写“天上的街市”？ （意在引导学生追问诗人的内心世界，引出对作者和写作背景的介绍。即理解诗歌一定要 了解诗人的思想和写作的背景。 ） 四、简介

3、作者和写作背景。 郭沫若，四川乐山人。著名诗人、作家、学者。 （让学生看注释，掌握要点。 ）他的 诗歌的代表作是诗集女神和星空 。 女神是郭沫若的第一部诗集，写于 1919 年至 1920 年，诗集中充满了“五四”时期的 彻底的不妥协的反帝反封建的时代精神，充满了爱国主义和革命浪漫主义激情。 星空写于 1921 年至 1922 年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在 日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现 实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在星 空中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新

4、生和自由的愿望。本 课两首诗都是选自星空 。 天上的街市写于 1921 年 10 月 24 日，当时中国虽然已经受过“五四”运动反帝反 封建的战斗洗礼，但仍处于军阀混战、列强掠夺、民不聊生的黑暗之中。郭沫若在其著名 诗篇凤凰涅槃中写了这样一个故事：（展示已准备好的字幅） 凤凰鸟活不下去了，不得不架上香木，把自己活活烧死，临死之前，凤凰鸟唱着歌，诅咒 这个黑暗的世界： “茫茫的宇宙，冷酷如铁！ 你脓血污秽着的屠场呀！ 茫茫的宇宙，黑暗如漆！ 你悲哀充塞着的囚牢呀！ 茫茫的宇宙，腥秽如血！ 你群鬼叫号着的坟墓呀！ 你群魔跳梁着的地狱呀！ 昂头我问天， 你到底为什么存在？ 天徒矜高，莫有点儿知识。

5、我们飞向西方， 低头我问地， 西方同是一座屠场。 地已死了，莫有点儿呼吸。 我们飞向东方， 伸头我问海，海正扬声而呜咽。 东方同是一座囚牢！ 我们飞向南方， 啊啊！ 南方同是一座坟墓！ 生在这样个阴秽的世界当中， 我们飞向北方， 便是把金刚石的宝刀也会生锈！ 北方同是一座地狱！ 宇宙呀，宇宙， 我们生在这样个世界当中 我要努力地把你诅咒： 只好学着海洋哀哭！” 这就是当时的社会，当时的人世。 （板书：屠场、囚牢、坟墓、地狱） 诗人面对当时中国的现实，感到失望和痛苦，他恨黑暗的现实，向往光明的未来。他有 自己美丽的幻想和希望， 天上的街市就表现了这种幻想和希望。 现在再请大家回答：作者为什么要写

6、这首诗？为什么把天上的街市写得这么美？为什么要 把牛郎织女的生活写得那么美好、自由幸福？ （学生回答应当没有困难了。可板书：抒写心中的理想和追求。 ） 五、理清写作思路，理解联想与想像的作用。 现在具体看看作者在诗中写了些什么？理清作者的写作思路。 （老师引导学生逐段地归纳所写的内容，在归纳时可让学生讨论作者是怎样逐步从地上 写到天上，从物写到人的，突出其中的联想过程和情感的发展。对诗中的词语也适当地引 导学生加以理解。 板书：街灯明星街市物品珍奇 美丽、繁华 天河牛郎织女来往闲游 自由、幸福 ） 引导学生进一步理解和区分联想和想像。 作者从地上写到天上主要用了什么方法呢？联想和想像。 老师略

7、作介绍：所谓联想，就是由一事物想到另一事物的思维方式和心理过程。客观 事物总是相互联系的。在空间或时间上相接近的事物形成接近联想，有相似特点的事物形 成类似联想，有对立关系的事物形成对比联想，有因果关系的事物形成因果联想等等。所 谓想像，就是在原有感性形象的基础上创造出新的形象的过程。也就是创造性的想出新的 事物或形象。 （结合具体例句进行说明。如从明星想到街灯，从街灯想到街市，这些是联想；可想出天 上有街市，那就是一种创造，就是想像。 ） 六、请学生再齐读一遍课文，着重体会哪些词语用得好，哪些句子特别美。 （以引导学生 讨论的方法为主，以下要点供老师在学生不能回答时启发用） 第一节的“闪”

8、“点” ，写出了明星和街灯各自的特点。 前两句的比喻，本体是“街灯” ，喻体是“明星” ；后两句比喻的本体是“明星”喻体是“街灯” 。这是一种回环往复的比喻，读起来特别的美，而内容上又从地上联想到了天上。 这两个比喻构成了从地上写到天上的桥梁或天梯，写得天衣无缝，不露痕迹，非常自然。 后面三节，用了四个“定然” ，一个“定” ，表达了十分肯定的语气。明明是想像的， 却说“定然” ，表达了强烈的主观情绪，表现了作者心中对美好生活的强烈愿望和追求。 “来往”一词是因相隔天河两岸而言， “闲游”是对他们已然团聚，正在享受欢聚的 快乐而言，二词的位置和配搭很准确，断不可互换。 “朵” ，用来作流星的量

9、词，而不用“颗” ，写出了流星的美，就像花儿一样。与牛郎 织女的美好生活相映成趣。 七、学习把握本诗的节奏和韵脚。 前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？ 现在就请大家来读一读这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）韵脚：第一节“星”“灯” 第二节“市”“奇” 第三节“广”“往” 第四节“游”“走” 本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是 ing 与 eng 韵 母相近，第二节是 i 韵母相同，第三节是 uang 韵母相同，第四节是 ou 韵母相同。 其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有

10、很多不 押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。 2新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读 出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。 （可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然 后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。 ） 八、同学们正在如花的年纪， ，正是诗样的年华，充满了幻想和想像，正是有诗情，好写 诗的岁月，大家要多读诗，学写诗。 今天的作业就是请大家大胆地运用比喻拟人夸张等修辞方法，运用联想想像等手段，每人 写一首诗。可以写宇宙星空、太阳月亮、也可以写清晨黄昏、课内课外，可以写春花秋草、 暴雨狂风，也可以写人与人的对话、心灵的独白。最好是有

11、感而发。写得好的我们可 以收集起来办个诗刊。 【板书设计】 天上的街市 选自星空 郭沫若 人间：屠场、囚牢、坟墓、地狱 天上：景美、街市美、物品美、人物美、生活美 思路和内容：街灯明星街市物品珍奇 美丽、繁华 天河牛郎织女来往闲游 自由、幸福 联想：从一物想到另一物 想像：创造性地想出新的事物或形象 词语：闪、点 定然 定 来往 闲游 朵 韵脚：第一节“星”“灯” 第二节“市”“奇” 第三节“广”“往” 第四节“游”“走” 第二课时 静夜 【教学要点】 一、整体把握诗情，理解诗意。 二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。 三、重点讨论最后两句诗的含义。 四、做联想和改写练

12、习。 【教学内容和步骤】 一、导语： 天上的街市写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽幸福 自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一 首诗静夜 ，也是写于年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了 诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。 二、范读、学生齐读。 三、引导学生具体分析理解诗意。 第一节写的是哪些景物？ （月光松林白云疏星） 这些景物构成了一幅什么样的景象？ （月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是朦胧、 恬静的美） 第二节写了哪些景物？（天河海雾鲛人流珠） 第二节的“天河何处”起什么作用

13、？与第一节有关联吗？ （承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而 引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。 ） 下面回答了“天河何处”的问题吗？ （回答了， “远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方” 。这 说明了“天河何处”是个设问句。 ） 作者为什么着一“海”字？用得好吗？ （用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。 诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。 ） 看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。 （补充：鲛人，亦作“蛟人” 。神话传说中的美人鱼。

14、张华的博物志中还说：“鲛人从 水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。 ” 传说中鲛人 所织的绡叫“鲛绡” 。 述异志：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱， 其 价百余金，以为服，入水不濡。 ” ） “鲛人在岸” ，岸在何处？ （在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可 以理解为，在天河岸边。 ） 为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？ （这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联 想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。 ） （这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到， 当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时 刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无 奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又有优美。 可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。 ） 四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。 五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想