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1、高中英语阅读技能教学实施策略课题研究高中英语阅读技能教学实施策略课题研究分析分析第 12 期No.12英语教师EnglishTeachers2010 年 12 月December2010高中英语阅读技能教学实施策略课题研究分析.王东君陈艳(宁夏吴忠市红寺堡区红寺堡中学?吴忠?751900)一,课题研究背景和意义2010 年初,笔者所在学校承担了“宁夏大学21l 工程三期重点学科建设项目宁夏中小学英语新课程改革与实践研究子课题高中英语阅读技能教学实施策略课题研究实验工作.目前为止,宁夏中小学英语阅读技能教学还没有形成一套完整的,系统的,涉及阅读理解教学各个层面的微观和宏观阅读技术指导和可供借鉴的
2、实证研究.教师对阅读理解命题的理解,对命题技术的学习和把握,对阅读理解测试理论的研究和学习也比较欠缺本课题研究旨在通过实践性研究和探索,发现并解决课内外阅读理解教学的基本实践操作技术,解答教师在阅读理解教学中存在的部分困惑.二,课题研究内容1.研究普通高中英语课程标准(实验)中阅读技能目标要求.2.研究阅读教学的本质特性,构建学生阅读理解的认知图式.3.系统规划阅读理解技能教学流程.三,课韪研究与实验流程1.调查:发现制约学生阅读理解学习的因素.2.分析:从学理上分析制约学生可持续学习的因素,寻找解决这些问题的可能方法,然后结合校本实际,设计出面向全体学生分层递进的阅读理解教学方案.3.设计:
3、事实求是地设计学生进行阅读学习的基本模式和阅读技能形成的逻辑顺序.4.实验:按设计好的实验方案进行课题实验.5.总结:按照实证研究.设计阅读理解技能教学的基本思路和方法.6.再实验:修正并拓展阅读理解技能教学的基本思路.7.再总结:撰写课题研究报告.四,课题研究方法(一)理论比较研究法通过研究学生原有的阅读技能状况,研究教师原有的阅读教学策略,技巧方法及阅读教育技术,发现不足,然后找到解决办法.(二)课堂教学实验法通过课堂教学实证研究和实验,把普通高中英语课程标准(实验),课题基本理论和课内外英语阅读教学实践相结合,并使之成为校本化,课堂常态化的阅读理解教学基本策略.五,课题研究成果主要内容(
4、一)课内外互动阅读模式是高中英语阅读理解教学的基本模式在过去的阅读理解教学中,存在着被动,盲目和照本宣科的严重现象,没有把图式理论很好地理解并贯穿于阅读理解教学中.在课题研究和实验中,我们运用课内主教材的阅读材料,根据不同体裁的文章,在教师的指导下.让学生建构各式各样的阅读理解学习图式,然后把在课内建立的相关阅读理解学习图式拓展到课外阅读学习中.新版高中英语教材关于故事类的阅读理解文章有很多.我们可以选择这类故事的文章进行英语文化背景下的故事图式建构,让学生非常牢固地形成这类图式建构的能力.从而从根本上全面提升他们阅读理解同类图式文章的能力例如,学生在学习了外研版新标准高中英语教材312010
5、 年 12 月英语教师第“t2 期TMcatthatvanished 的故事图式假如学生带着上述故事图式在课外阅读 RobinsonCrusoe 这部小说时,在课内学习 Thecatthatvanished 中建构的故事图式对课外阅读 RobinsonCrusoe 就会起到强大的指导意义,因为这两个故事的基本图式非常相似,如下表所示.RobinsonCrusoe 故事图式Intendedpointsofvalue:Westcivilizationcanbringmanoutofanydangersandmaketheworldcivilized模块 5 的阅读材料 Thecatthatrani
6、shed 后.应该在教师的指导下.建立起下面的阅读理解故事图式.我们可以在各阶段的故事类教学材料中进行故事类文章的图式建构训练,这样可以让学生连续在某一个阶段集中训练这一类图式的建构,保证学生能非常牢固地形成这类图式建构的能力.从而从根本上全面提升他们阅读理解同类图式文章的能力.其他体裁文章的基本阅读理解图式也可以按照同样的原理进行建构,这里不再赘述.(二)二次消化和处理课内外阅读教学材料是教师在阅读教学前最基本的备课策略课本内原有的阅读理解技能设置,很可能难以满足学生阅读理解能力建构的需要,因此,对教材中的阅读材料进行二次消化和处理很有必要.阅读理解教学既要关注学生的阅读能力,又要关注以“能
7、力立意“的新高考和“以运用能力为培养目标的阅读教学“.这是对学生阅读技能和理解技能培养的统一.因此,对新课改下的高考阅读理解的命题技术,命题所包含的阅读技能微观项目进行深度研究,梳理出一些基本思路,把这些思路投入到课内外阅读理解教学中,是对学生32ENGLISHTEACHERS负责任的做法.实际上,高考对学生的要求与新教材的内容设计对学生的要求是不完全一致的.教材是践行课程标准理念的一个重要资源和渠道,但不是唯一渠道.深入学习与研究新高考下的阅读理解命题原则和技术,会逐步提高教师整合阅读教学资源的能力以及更加从容开展阅读教学和课题研究与实验的能力.这一点的启示是:教师在形成新的驾驭和处理阅读材
8、料的能力之后,就会更加从容地处理教材,就能够更加高效地整合教材和阅读实验资源,就能够将日常阅读教学的目标设计和新高考的阅读理解考试目标真正一致起来.因此,研究新高考阅读理解命题技术改革的精神和实质,并把这些精神和实质渗透到课内外阅读教学中,是实事求是的做法.(三)一个重点,四个要素,一个共同的目标是普通高中英语阅读教学目标校本化实施策略的基本定位刑普通高中英语阅读技能教学校本化实施策略应该包含一个重点,四个要素和一个共同的目标.一个重点是:实施新课程英语教学的教师和相关学科组负责人一定要有全新的课改理念,对国内外一些先进和实用的阅读教学理论要有一定的了解,教师一定要有丰富的阅读教学经验,高中英
9、语阅读技能教学实施策略课题研究分析要有创新的思维和积极进取的精神.因为在所有改造世界的客观活动中,人的因素是第一要素.这是阅读教学成功的关键.四个要素是:第一,必须对国家普通高中英语课程标准(实验)的所有内容了如指掌,特别是对英语课程标准中关于阅读技能目标,阅读教学原则,阅读技能教学建议,阅读教学评价标准以及现行高考对阅读技能目标的考查倾向要有细致人微的研究:同时,还要认真研习相关的新课程理论.第二,一定要基于学校自身的教学条件实施普通高中英语课程标准(实验)所要求的阅读技能项目,不能不讲实际,在课改实施中超越学校自身条件,忽视学生现有的学习状况而进行阅读策略实施.第三,一定要根据校本自身条件
10、和学生自身学习条件选择适当的阅读教学策略切入点.第四.一定要有科学可行,切合实际的阅读教学模式计划作为指导.一个目标是:以上述“一个重点,四个要素“为基础,殊途同归,通过课题研究和实验,最终让尽可能多的学生达到国家普通高中英语课程标准(实验)对英语阅读技能目标的能力要求.(四)要更好地帮助学生构建阅读理解认知的图式,研究和规划阅读理解教学中图式建构的逻辑关系是最基本的教学前提翻阅凑教学的首要任务就是引导学生在母语背景下重新建构新的英语阅读理解认知图式.在现行的中英语教材中,不论是哪种版本的教材,内容总是会涉及故事类,人物传记类,历史文化类等各种体裁的阅读理解学习材料.在有明确的阅读理解教学策略
11、教师的指导下,日常阅读教学中可采用下图所列逻辑方式,让学生逐步建构学生阅读理解认知的基本图式.最终构建起学生最基本的使用英语进行思维的图式(见图 1).结构图式内容图式oo思维图式/其他体 I 裁文章历史文化 J 类文章人物传记 l 类文章故事类 I 文章英语和汉语 l 交互图式图 1词汇图式/语法图式(五)系统规划阅读理解教学流程龚亚夫认为,在目前的高中英语阅读理解教学中“文章话题与阅读技能缺乏系统规划“.11 因此,我们必须按照学段顺序,采用纵向,横向结合的方式,分阶段规划阅读技能宏观和微观技能实施策略.要做到这一点,教师可以按照下页流程图(见图 2),采用纵向,横向结合的方式,系统规划和
12、设置宏观,微观置阅读技能.要科学做到该流程的规划.教师首先要在课前研究阅读材料.按照学生阅读理解能力形成的顺序,分层预设设置的阅读技能项目.让学生阅读并完成预设的阅读理解项目要求.要很好地做到这一点,教师首先要研究课程标准中关于阅读理解的教学要求和能力目标,研究教材中已有的阅读理解技能训练题目的编配意图.也就是教材和课外阅读材料中现有的阅读理解训练项目是如何编配设置的.其次,教师要研究如何按自己学生的实际阅读理解水平在阅读材料中按阅读技能的顺序分层设置阅读技能项目.这样做是为了让学生在阅读理解学习过程中一步一步,循序渐经地进行阅读理解能力训练.把微观阅读技能训练迁移到课内外阅读篇章的教学中,迁
13、移要遵循阅读理解技能形成的顺序性原则.分层设置阅读理解能力的训练,实施阅读理解分层教学,阅读理解分层评价.这种结合是开展高效专项阅读技能教学和课文教学的必然要求,是互相促进互为补充的.同时也弥补了教材中阅读技能教学设计的不完善和不系统的缺陷.这种做法必然要成为高中英语教学的必要组成部分.而不是可有可无.上述规划并非罗列了所有的阅读理解围观技能.这是因为,阅读理解微观技能项目和逻辑思维有着紧密联系的.但我们要把握一点:学生阅读技能形成的心理认知的规律有一定的顺序性,也就是学生阅读技能的形成要经过从低级到高级,从简单到复杂,从单向到综合.从直观到抽象这样一个过程.因此.在系统训练和培养学生阅读技能
14、的课内外教学中,首先要在考虑学生已有的阅读理解能力状况的基础上,针对学生实际,按照阅读初级技能,中级技能,高级技能这样一个顺序,从纵向和横向两个方面对培养学生阅读技能进行一个宏观规划.从基础技能人手,扎扎实实把学生的英语阅读技能培养好.需要注意的是,在上述规划中,在进行每一个阅读篇章内容的阅读教学前都要进行有效的背景激活.激活学生已有的阅读理解认知图式.图式是一个心理学概念.指的是人的大脑由于过去的经验而形成的对某一类知识和能力的聚集体.在新的认知活动中又被激活.以帮助认知者认知新的现象.图式激活的手段可是各种各样的,但教师332010 年 12 月英语教师笫 12 期宏观微观堕壅匪困臣二I
15、猜测词义 If4.简单推断卜_.rl匿 i 主旨大意 1l 事实细节【匮 j 主旨大意 J.必须在课前悉知阅读教学的内容.采用和学生即将要阅读的材料内容有关的音频,视频材料等手段进行有效激活学生阅读理解的认知图式,激活必须是有效的.然后才可根据阅读理解的需要设置相关的微观阅读技能项目,这就需要认真研读篇章.确定其体裁及难度.充分考虑学生已有的阅读理解技能水平,知识经验等相关要素后再设置相关问题.本课题中,有关阅读技能教学的研究仍然停留在阅34I_一图 2读理解教学本身的层面,还没有把阅读理解教学和写作等其他英语能力的教学有机结合在一起,这方面的研究尚处于半空白状态,还需要进一步的研究.参考文献:1】龚亚夫.中小学英语教师的困难与对策P】.中国教育学会外语教学专业委员会暨宁夏初中英语教学研讨会会议专题讲座,银川,200 年 10 月.
