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1、远程教育学基本理论综述远程教育学基本理论综述张张秀梅秀梅【 【摘要摘要】 】本文从本文从诸诸多多远远程教育理程教育理论论中提中提炼炼概括出概括出远远程教育的四种基本理程教育的四种基本理论论，即，即际际代理代理论论、教学工、教学工业业化理化理论论、独立与交互学、独立与交互学习习理理论论和人本主和人本主义义学学习习支持服支持服务务理理论论。 。针对针对各种理各种理论论的主要的主要观观点和起源，作者点和起源，作者进进行了行了逻辑逻辑分分析和系析和系统阐统阐述。述。【 【关关键词键词】 】远远程教育学；理程教育学；理论论；理；理论论研究研究一、一、远远程教育理程教育理论论研究的重要性研究的重要性什么是
2、理什么是理论论?理理论论是一是一组组相互关相互关联联的命的命题题。 。“理理论论是一套相互关是一套相互关联联的的概念、定概念、定义义和建和建议议，通，通过详过详尽地尽地说说明各明各变变量之量之间间的关系，的关系，对现对现象提出一象提出一种系种系统统的看法。其目的是的看法。其目的是对这对这些些现现象作解象作解释释和和预预言言”。 。“理理论论必必须须解解释释和和预预言特殊的言特殊的现现象，不象，不寻寻求解求解释释和和预预言任何事情的言任何事情的陈陈述不是理述不是理论论。另外，。另外，理理论论必必须须是能是能够够通通过实过实践践检验检验的，即使当的，即使当时时无法得到无法得到验证验证，那么在未来，
3、那么在未来也是可以也是可以验证验证的。理的。理论论的基本的基本组组成是概念和成是概念和变变量，它量，它们们相互相互联联系而形成系而形成的的陈陈述就是命述就是命题题，一个命，一个命题题可以是一个公理、一个假可以是一个公理、一个假设设、一个定理、一种、一个定理、一种经验经验的概括，一的概括，一组组命命题题相互相互联联系就形成了理系就形成了理论论”。 。理理论论体系也叫理体系也叫理论论框架，是指一系列概念、范畴、框架，是指一系列概念、范畴、规规律按照一定律按照一定逻辑逻辑关关系而生成的理系而生成的理论论系系统统。相。相对经验对经验体系而言，科学的理体系而言，科学的理论论体系体系则则是是“在在经经验验
4、体系的基体系的基础础上上经过经过理性思理性思维对经验维对经验知知识进识进行加工而得到的，是从客体行加工而得到的，是从客体的内在的内在联联系和运系和运动规动规律性方面反映客体的内在律性方面反映客体的内在逻辑逻辑关系的概念体系。关系的概念体系。”概括起来具有三个特征：概括起来具有三个特征：(1)理理论论体系注重揭示客体内在体系注重揭示客体内在联联系和深系和深层层次的次的运运动规动规律。律。(2)理理论论体系是一种用以体系是一种用以说说明事物本明事物本质质特征的抽象体系。特征的抽象体系。(3)理理论论体系具有广泛的体系具有广泛的实际实际运用的范运用的范围围。 。理理论论研究有六个步研究有六个步骤骤：
5、 ：(1)描述描述实实践；践；(2)某些概念的定某些概念的定义义； ；(3)一般的一般的说说明；明；(4)一个或几个假一个或几个假说说的的说说明；明；(5)根据后来的根据后来的观观察察对对假假说进说进行行评评价和再造；价和再造；(6)各种原各种原则则的的说说明。体系：若干相关事物相互明。体系：若干相关事物相互联联系相互制系相互制约约而构成的一而构成的一个整体，如理个整体，如理论论体系、体系、语语法体系。体系由要素、法体系。体系由要素、结结构和关系构和关系组组成。成。理理论论的重要性不言而的重要性不言而喻喻。理。理论论研究研究对对于一个于一个实实践践领领域的生命力和域的生命力和发发展展状状态态至
6、关重要。至关重要。长长期以来，期以来，远远程教育界的人士都指出理程教育界的人士都指出理论论建建设还设还有很有很长长的路要走。早在的路要走。早在 1988 年澳大利年澳大利亚亚的的乔乔斯琳斯琳卡卡尔尔弗特弗特(Calvert， ，J )女女士就士就认为认为： ：“理理论论旨在建立普遍性原理，然后旨在建立普遍性原理，然后为为了提高它的了提高它的预测预测力力还还要要在不同在不同环环境下加以境下加以检验检验然后完善然后完善这这些原理。在些原理。在远远程教育程教育领领域我域我们们在在这这方方面几乎没什么面几乎没什么进进展展(Calvert， ，J，1988)。 。”一个一个领领域的理域的理论论基基础础能
7、能够够描描述述实实践并指践并指导实导实践，践，为为指指导导其其进进一步一步发发展提供基本方法和途径。思想展提供基本方法和途径。思想观观点的力量将通点的力量将通过过聚焦研究聚焦研究问题问题、 、发现发现知知识识、建、建议选择议选择方案来直接影响方案来直接影响实实践。既然思想和理念会指引践。既然思想和理念会指引远远程教育的程教育的实实践践发发展，那么就要投入展，那么就要投入专门专门的的力量来力量来发发展一套有机的、展一套有机的、严谨严谨的、站得住脚的理的、站得住脚的理论论。 。(远远程教育程教育)理理论论体系体系至今不完善，至今不完善，还远远还远远不能不能满满足活足活跃跃的的实实践的需要。弗莱德践
8、的需要。弗莱德萨萨巴巴(FarhadSaba， ，2000)和希拉里和希拉里佩雷佩雷顿顿(HilaryPerraton， ，2000)等等许许多多专专家也都呼吁理家也都呼吁理论论体系的完善，呼吁建立在理体系的完善，呼吁建立在理论论基基础础之上的研究之上的研究(theory-basedresearch)。 。二、二、远远程教育的四种基本理程教育的四种基本理论论莫里莫里认为认为一种完美的理一种完美的理论论有如下的四个特点，有如下的四个特点，这对这对理理论论建建设设有重要意有重要意义义。 。1一种理一种理论论体系必体系必须须允允许许以以经验检验经验检验的演的演绎绎推理。就是推理。就是说说，它必，它必
9、须须为为它自身的解它自身的解释释和和证证明提供手段。明提供手段。2理理论论必必须须既与既与观观察一致，又与前已察一致，又与前已生效的理生效的理论论一致。一致。3理理论论必必须须用各种用各种简洁简洁的的术语术语来来说说明。能用最明。能用最简洁简洁的的形式来解形式来解释释其大部分内容的理其大部分内容的理论论是最好的理是最好的理论论。 。4科学的理科学的理论论必必须须以以各种各种经验经验的事的事实实和关系和关系为为依据。依据。20 世世纪纪 60 年代至年代至 90 年代是年代是远远程教育研究的青年期，程教育研究的青年期，这这个个阶阶段涌段涌现现了了大量的研究成果。除了大量的研究成果。除了 1986
10、 年基更概括的年基更概括的远远程教育三个基程教育三个基础础理理论论(独立独立与自主学与自主学习习理理论论、教学工、教学工业业化理化理论论、交互与通信理、交互与通信理论论)外，外，20 世世纪纪 80 年年代末代末 90 年代初开始又出年代初开始又出现现了一些新的理了一些新的理论论，影响，影响较较大的有：大的有：远远程教育程教育际际代理代理论论、等效性理、等效性理论论、虚、虚拟拟交往与三种存在理交往与三种存在理论论、人本主、人本主义义学学习习支持服支持服务务理理论论。 。这这些理些理论论都符合上述莫里所都符合上述莫里所说说的四个特点。其中，教学工的四个特点。其中，教学工业业化化理理论论是将是将远
11、远程教育与其他程教育与其他产业产业横向比横向比较较的成果；的成果；际际代理代理论论是是远远程教育反程教育反观观自身自身历历史的史的纵纵向研究成果，体向研究成果，体现现了一种了一种历历史史观观，也，也应应算作一种理算作一种理论论； ；人本主人本主义义学学习习支持服支持服务务理理论论是将人本主是将人本主义义心理学用在心理学用在远远程教育程教育领领域域归归纳产纳产生的；独立与自主学生的；独立与自主学习习理理论论、双向通信和交互作用理、双向通信和交互作用理论论、等效性理、等效性理论论、虚、虚拟拟交往与三种存在理交往与三种存在理论这论这四种理四种理论论是是针对远针对远程教育独特的教与学程教育独特的教与学
12、规规律研究的成果，可以律研究的成果，可以统统一一归归人人“双向通信和交互作用理双向通信和交互作用理论论”。 。远远程教育各程教育各类类理理论论同其他学科的理同其他学科的理论论体系一体系一样样，有其各自的，有其各自的实实践来践来源和指向，推理方式也不相同。下面笔者源和指向，推理方式也不相同。下面笔者拟拟从各从各类类理理论论的推理方式出的推理方式出发发来考察其主要来考察其主要观观点。点。(一一)远远程教育程教育际际代理代理论论若要追溯若要追溯远远程教育的起源，我国学者程教育的起源，我国学者谢谢新新观观教授和教授和张亚张亚斌教授斌教授对对此此较较早地早地进进行了研究，并提出了有行了研究，并提出了有别
13、别于西方学于西方学术术界的界的观观点。他点。他们们依据人依据人类类社社会的会的总总体体发发展展进进程以及媒介在其中所起的作用，将程以及媒介在其中所起的作用，将远远程教育起源追溯至程教育起源追溯至人人类类社会形成之社会形成之时时和人和人类类社会形成之初，社会形成之初，这这些探些探讨为远讨为远程教育开辟了文程教育开辟了文化人化人类类学和社会学的学和社会学的视视角，大大提高了角，大大提高了远远程教育科学研究水平。在程教育科学研究水平。在这这里里我我们仅们仅探探讨讨有关有有关有组织组织、有系、有系统统的的远远程教育程教育发发展展历历史的史的际际代理代理论论，、自，、自20 世世纪纪 80 年代中期以来
14、，信息技年代中期以来，信息技术对远术对远程教育的作用比以往明程教育的作用比以往明显显，加，加里森、尼珀、澳大利里森、尼珀、澳大利亚亚的范恩斯的范恩斯(Fames， ，N， ，1993)、詹姆斯、詹姆斯泰勒等四人泰勒等四人都把新技都把新技术术的使用看作是引的使用看作是引领变领变革的潜在力量，依据信息技革的潜在力量，依据信息技术对远术对远程教程教育育进进行分期断代，尽管分期各不相同。行分期断代，尽管分期各不相同。远远程教育的程教育的际际代理代理论论是是针对针对有有组组织织、有系、有系统统的的远远程教育程教育发发展展历历史，以信息技史，以信息技术发术发展展为轴对远为轴对远程教育程教育进进行行划代的理
15、划代的理论论。 。1尼珀尼珀(Nipper， ，S， ，1989)把把远远程教育的三个模型和技程教育的三个模型和技术术的的历历史史发发展展(分分别别是印刷技是印刷技术术和和铁铁路运路运输输、多媒体教学系、多媒体教学系统统和当和当时时的的电电子子传传播技播技术术)联结联结在一起，把第一代在一起，把第一代远远程教育描述程教育描述为为函授教学。第二代函授教学。第二代远远程教育程教育则则融融合使用广播合使用广播电视电视、 、录录音音带带、 、录录像像带带和其他和其他类类似的多媒体教学似的多媒体教学设备设备以及印以及印刷材料。第三代刷材料。第三代远远程教育主要使用双向通信技程教育主要使用双向通信技术术。
16、 。2加里森加里森(1985， ，1993)依据信息技依据信息技术术的革新，将的革新，将远远程教育中三代信息程教育中三代信息技技术术划分划分为为函授、函授、电电子通信和子通信和计计算机。第一代函授教育使用的技算机。第一代函授教育使用的技术术包括包括印刷、印刷、邮邮政服政服务务和运和运输输技技术术、 、电话电话、广播、广播电视电视和和录录音音录录像等多种通信技像等多种通信技术术， ，实际实际就是多种媒体技就是多种媒体技术术的的综综合使用。第二代以合使用。第二代以电电子通信技子通信技术为术为主的主的远远程教育使用的技程教育使用的技术术主要是双向主要是双向视频视频会会议议(以及音以及音频图频图像系像系统统)。而。而计计算算机以及基于机以及基于计计算机的多媒体、算机的多媒体、计计算机会算机会议议和网和网络络技技术术等都属于第三代信等都属于第三代信息技息技术术。 。3詹姆斯詹姆斯泰勒泰勒(Taylor， ，J C， ，2001)认为远认为远程教育程教育经历经历了五代：第一了五代：第一代函授模式，第二代多种媒体模式，
