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1、 小学生自主作小学生自主作业业活活动动 课题课题研究研究结题报结题报告告山东省潍坊日向友好学校我校是 1996 年 10 月为纪念潍坊市与日本国日向市缔结友好城市十周年成立的小学，现有教学班 29 个，学生 2074 名，教职工 85 名。自 2001 年起，我校开展小学生自主作业活动课题研究，于 2002 年在中央教科所立项。在领导和专家的指导下，随着课程改革的实施，此项课题研究不断深化，获得显著效果，现总结如下。课题课题研究的背景与目的研究的背景与目的一、一、课题课题的提出。的提出。学生素质的培养是持续不断内化的过程，内化的不可替代性，决定了教育教学活动必须充分发挥学生的主观能动性，即在一
2、定条件下，学生对自己的学习有支配和控制的权力。因此，在教与学活动中，要建立充分调动和发挥学生主体作用的学习方式，引导学生自主设计学习目标，自主参与学习过程，自主实施学业评价，从而实现学生的自主性学习，主动发展。“学科作业”和“学科评价”是学生学习过程中的两项重要活动，是教师因材组织教学和反馈教学行为的重要手段，对于“课程纲要”的实施和教与学的效果具有调控和评价作用。长期以来，传统应试教育极1端抬高作业和考试在教学中的地位，以考试为教学目的，以分数为评价标准，以作业为应试手段，考试指挥教学，作业服务考试，把教学禁锢在“考什么，就教什么”的圈子里，把作业限制在“对知识重复、机械温故”的框框里，造成
3、教学过程封闭、僵化和学生课业与心理负担沉重，严重制约了学生的发展。推进素质教育以来，实施开放式教学和引导学生自主学习已成为课程改革的主攻方向，在课程设置、课标实施、资源开发、课堂教学、课外教育等方面的改革不断深化，促进了这些教学环节和教学因素由“教”为主向“学”为主转化。在学科作业和学科评价这两个方面也有所改进，例如，控制作业量，作业形式多样化；减少考试次数，试卷命题加强“能力”检测，实行等级评价，禁止按考试成绩排名次等。但是这些要求和做法还只是形式上的改革，尚未深入素质教育的内涵。 “统起来”和“一刀切”的作业与考试仍占主导地位，学生做作业仍处于被动状态，师生对考试更不能自主。因此，在整个教
4、学过程中，作业和考试的“统”，不仅与其它教学环节的“放”形成矛盾和对立，而且对师生的发展起到反作用，其实质是“以应试教育的管理与评价方式调控素质教育”。在这样的背景下，整体教改扭曲变形，学校和师生无所适从。对此，我校结合现状进行了分析。1、学生方面、学生方面。学生良好的学习习惯是培养创新精神和实践能力的基础，而良好习惯的形成，是持续不断潜移默化的过程，既要靠学生的内因自觉，又要为学生的学习生活充分提供发挥自主性的外因条件，两者互相促进，融为一体。学生学习生活的全过程是整体的、连贯的、2持续的，各个学习环节之间都有着密切的内在联系。因此，学生自主学习和良好习惯的培养必须贯穿于学生学习生活的始终，
5、不能只在某些环节上让学生“自主”，而在某些环节甚至关键环节上不让学生“自主”，否则，学生良好习惯就难以养成。作业和考试是贯穿学生学习生活的重要环节，而恰恰在“天天作业，经常考试”这两项常规活动中学生不能自主，就造成了学生把作业当作老师布置给他们的“任务”，把考试视为学校考查他们的“规定”，而被动应付。通过调查，尽管我校作业量和考试次数减少，但学生的精神负担并没有减轻，厌烦作业，害怕考试的心态依然严重。由于思想上背着作业“包袱”，时时惦记着沉甸甸“考试成绩”的心理作用，学生在其它学习活动中的“自主学习”也往往浮在表面和流于形式。尤其是在课堂学习中，学生普遍按教师的过程设计，热热闹闹“走过场”，无
6、明确的学习目标，无实际意义的小组合作，没有自学基础的互动，缺乏深入思维的表达。学生即便在这些学习活动中激发起一些学习兴趣，体现了一定的自主性，但又会在被动的作业和考试中丧失。2、教、教师师方面方面。培养学生良好习惯，引导学生主动发展是课程改革对教师的基本要求，为此我校大多数教师自觉更新教育观念，提高自身专业水平，主动参与校本研究，探讨学生自主学习的规律，在许多方面，尤其是课堂教学改革取得一定成效。但是，这些理论与实践的探究，主要是专题研究、示范观摩、教学评选等活动的内容，而获得的研究成果很少有效地推广应用。多数教师的日常教学还不同程度的沿袭传统方式，理念与实践脱节，论说与行为相悖。在调查中，教
7、师们普遍反映，3“我们理解课改理念和要求，也愿意学习先进经验，深入课程改革，但是担心学生自主学习会完不成作业，影响统考成绩！”分析现状，我们认为“统起来”的作业和“评价教学业绩”的考试成绩，仍然是教师的精神负担，从而造成教学实践中的左右为难。因此，随着课改的不断深入，越来越多的教师强烈呼吁， “课堂教学和课外活动要让学生自主，作业和考试能不能也让我们和学生自主！”3、学校方面、学校方面。在推进素质教育，尤其是实施课程改革以来，我校极力避免素质教育与应试教育“双轨同行”的局面出现，严格按课改纲要进行教育决策，要求教师依据新课程标准指导教学，并以科研为先导，加强校本培训和资源开发，开展了说写教育、
8、 和谐教学、 组织者与“小助手”谐动关系、 脑潜能开发、 人口、环境与可持续发展、 信息技术实验研究等课题研究，促进教学思想和教学方式的转变。同时严格执行教育部的规定，减轻学生的课业负担，并且取消了按考试成绩论名次和兑现教师奖励的规定，力图为师生的发展创设和谐的氛围和空间。这一系列专题研究和改革措施虽然产生了一定的效果，但师生发展并没有完全由被动转为主动。通过观察调研，教师仍埋头于作业，催交作业仍然困难，尤其是临到统考前， “作业暗流骤增”，加班加点偷偷进行，师生情绪紧张，课外实践活动消停，校园失去平日的欢快气氛,顿时变得凝重。在教学过程中，教师的思想经常回潮，行为不断反复，课程改革并非一路顺
9、风。鉴于以上理论与实践的思考，我校针对传统教育的关键弊端，确立以“突出学生主体地位”为立足点，以“学科作业和考试”为切入点，以4“学生自主设计、实施与评价”为突破口，深入开展“小学生自主作业与评价活动”的研究，主要探讨在教师指导下，学生自主与合作设计、实施、评价作业和考试活动的原则、方法与策略，旨在把作业和考试的主动权交给学生，为学生的自主学习、主动发展扫清障碍，让学生真正成为学习的主人。二、研究的目的。二、研究的目的。通过此项课题与研究实施，确立以学生发展为中心的教学目标，树立差异性的教学观念，开展重视过程的教学活动，建立平等和谐的师生关系，开发丰富的课程资源，拓展学生自主学习的空间，构建个
10、性化的教学结构，形成学生自主、合作、探究的学习方式和师生互动的教学方式，有效促进学生发展、教师提高和改进教学。课题实课题实施的原施的原则则与策略与策略一、自主性原则。以学生为学习的主体，从作业的设计到评价都鼓励学生独立完成。正确处理“教师指导”与“学生自主”的关系。二、基础性原则。根据学生的年龄和心理特点，遵循学生的思维和认知规律，既不降低要求，又不无限拔高。在实验中，不偏重于一个环节，而是加强课内作业、课外作业和阶段测试之间的内在联系，体现系统性。三、实践性原则。紧密联系实际，讲求实效，内容、形式、方法、手段灵活多样，丰富多彩。引导学生积极动脑，创新设计、自主评价。教师在实验过程中，因势利导
11、，坚定学生意志，在学习目标的调控下，把5兴趣转化为志趣，发展为志向。四、激励性原则。关注学生的个性差异，尊重学生的人格，促成竞争与合作协调一致的氛围，引导学生既要相信自己，又要相信别人；既要个人提高，又要合作进步。五、生成性原则。以课程目标为导向，以自主评价为动力，关注课程资源新状态的不断生成和呈现，体现动态性。启发学生根据学习的变化发展，调整原有的设计思路，拓展发展目标，提高设计能力。实验中，既不局限于学生“双基”的培养，也不脱离“双基”盲目追求创新，做到两者兼顾。重点评价学生的创新素质，形成有具体内容和学生自主的评价过程。课题实验课题实验的的过过程与内容程与内容一、一、实实施的施的过过程。
12、程。“学生自主作业与考试”是一项承前“无先例”，启后“冒风险”的教学改革。这项“突破传统常规，把作业和考试由管理者统一掌握变为师生自主操作”的课题研究，既缺乏有价值的借鉴，又受传统观念的制约，在研究过程中必须“摸着石头过河”，并且努力排除各方面的干扰。为此，我校采取先“放开”再“选择”，先“构形”再“雕琢”，先“试行”再“推广”的实施策略，不断总结反思，不断开拓创新，引导课题研究步步深化。1、 、试试行。行。2001 年 11 月起，我校先在中、高年级语文、数学两科确定实验班开展实验。实验教师组织学生充分讨论“自主作业和考试”的目的意义、6内容范围、实施过程和操作方法，初步树立自主意识和信心，
13、为实验奠定思想基础。实验初期，在内容上，由易到难，由浅入深。先从知识巩固和技能训练入手，取消重复性的作业，坚持少而精，逐步拓展作业范围；在设计上，先由教师以“主导性”作业进行示范，逐步放手学生自主设计。同时，教师针对学生学习态度、能力、成绩等方面的差异，提出自主作业和考试不同层次的要求，在自主设计与完成“双基”作业的基础上，逐步向实践性、思维性、探究性和创新性作业发展。在学业评价过程中，也由教师为主逐步向学生为主过渡，由“他评”为主逐步向“自评”为主转化，指导学生从态度、质量、创新等方面进行评价。此项课题刚刚实施就受到实验班师生的热烈欢迎和全校师生的热情关注，积极性空前高涨，效果也十分明显，实
14、验研究获得良好开端。2、 、调调控。控。“自主作业与考试”实验研究开展以后，情况不断变化，有利因素和不利因素同时出现。我校深入调查研究，及时反馈论证，因势利导，有效调控。教教师师方面方面。一是实验班教师焕发出已往承担课题研究从未有过的激情，不惜时间和精力，主动实验研究，放手让学生自主，但是对学生的指导处于表面化，因此，学生自主作业和评价往往流于形式。分析原因，实验教师的兴奋心态主要来自对长期教学封闭压抑状态的解脱，而对学生“自主学习”的真正意义和内涵的认识还处于朦胧状态。为此，我校加强课题研讨和交流，引导教师深刻理解“学生自主”的涵义，在课题实施中有效发挥主导作用。二是非实验班教师普遍关注和希
15、望参与7此项课题研究，而实验班语文、数学实验学科之外的教师反映，在教学中学生有些“失控”，难以组织教学。分析原因，这些教师同样有着“解脱”的愿望，由于学科之间和学生的各项学习活动之间有着密切的内在联系，实验班学生在语、数两科培养的“自主性”，必然在其它学科的学习中体现出来，而使仍旧按传统方式教学的教师“不适应”。针对以上情况，我校一方面深入课题研究，总结经验，安排实验教师以创新理念和学生自主学习的效果，现身说法，在全校交流；另一方面，动员全校班级、学科教师均开展“学生自主作业与考试”的研究，把重点实验发展为全面的教改实践。学生方面学生方面。实验班学生迸发出“自主作业与评价”的高昂热情，但出现了
16、一些须关注的问题。一是许多学生一反常态，不仅由被动转化为主动，而且以“多”设计与完成作业为荣，作业数量和时间猛增，无节制的“热度”，造成了学生新的课业负担。二是一些过去的“学困生”和“后进生”，虽然对“自主学习”比学业“优秀生”更欢迎，但由于长期形成的被动学习习惯和知识缺漏，认知与自制能力偏低，而如何“自主”不知所措。同时由于不再象过去受作业和考试的“逼迫”而放任自流，一度出现纪律涣散，不能自我约束等现象。三是多数学生作业设计追求形式，内容缺乏深度和创新。四是大部分学生对作业自我评价的能力较差，缺乏明确的目标设计和有效的自我反思，学生的积极性还依靠“他评”和外在的“激励”，分析原因，学生的热情主要来自对“自主作业与考试”的新鲜感，引发的兴趣还没有内化为自觉意识和愿望。为此我校加强学生自主性培养的研究，针对认知、思维、能力、行为、习惯不同的学8生采取有效的策略、方式和方法因材施教，引导学生以“自主”养成“自律”，以“自律”调控“自主”，把兴趣逐步培养成习惯，把“外因促进”逐步转化为“内因自觉”。通过有效地调控，此项课题向纵深发展
