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1、i计算机教学管理系统 标准简介4目录目录计算机教学管理系统标准简介-1一、背景-2二、本标准制定的目的和意义-21允许不同的课在不同的 CMI 系统中工作-32允许课程从一个 CMI 系统搬到另一个 CMI 系统-33方便分析学生数据-3三、CMI 概述-31课程结构开发-42测验-53注册操作-64学生作业-65数据收集与管理-8四、CMI 便准的范围-10五、标准所覆盖的 CMI 互操作性-101CMI 的互操作-102互操作的数据流-11六、参考文献-135计算机教学管理系统标准简介计算机教学管理系统标准简介【摘要摘要】计算机教学管理(CMI)系统管理学习环境中的课件和学生。为了满足不同
2、工具开发的课程可以在相同的 CMI 系统上运行；课程花最小的代价就可以从一个 CMI 系统移动到另一个系统（课程互换/互用） ；教学者可以使用他们喜欢的 CMI 工具修改或扩充课程；来自不同课的学生数据可以使用各种分析工具进行分析等需求，需要规范 CMI 与课程之间通信的数据元素集合；将课程中的描述、内容列表、课程编列标准化；以及使用描述学生行为的标准方式。本文将从 CMI 系统的基本功能出发，介绍计算机管理教学系统技术规范所包含的核心内容。关键词关键词计算机教学管理（CMI） ，一、背景一、背景基于计算机的教学与培训课程（CBT）多使用写作系统进行开发，这些开发的课程往往需要使用计算机教学管
3、理（CMI）系统进行管理，以发挥 CMI 的功能和优势。但是在以前，一般一个 CMI 系统只能管理单一厂商的 CBT 课程。而用户可能会使用不同的写作系统开发的 CBT 课程，比如：这些课程与现行的 CMI 系统就可能不兼容。有很多原因会促使一个单位更趋向于使用单一的 CMI 系统，而不是为不同的 CBT 课程配备不同的 CMI 系统：教师已经熟悉了现在使用的 CMI 系统，再学新的系统需要花很多的时间, 这会影响新课程尽快使用，还会为此付出培训费用。尽管一系列课程的内容不同，但是有必要使学生有一个整体的统一的界面感觉，CMI 的学生界面是形成统一感觉的重要组成部分。维护两种不同的 CMI 系
4、统比维护单个 CMI 系统要复杂。现有的 CMI 系统有着与新课程相适应的 CMI 所没有的特点和功能。希望将用其它写作工具设计的新课加到现有课程中，整个课程只用一个 CMI 系统要求从现有的课程中各取出几节课组成一门新课程，如果这些课程各自需要特定的 CMI 系统，则几乎无法满足这一需求。1因此存在这样的需求，即将不同的 CBT 课程在同一个 CMI 系统中使用。这样的需求如果没有一个计算机管理教学（CMI）功能的标准集合和与之相匹配的 CBT 功能集合，是难以实现的。当然，互操作性标准同样也为课程内容开发者提供了便利。一旦知道他们开发的内容可以在兼容的 CMI 上任意传递，内容开发者们就拥
5、有了巨大的潜在市场。另一种需求是将课程从一个 CMI 环境搬到另一个 CMI 环境：例如，课程已经开发完成了，从厂家或销售商的手中交给了使用另外一种 CMI 系统的某个单位。如果手工的将一个新课程转换到一个现有的 CMI 系统，需要输入上百次课程名称，复制所有的次序信息，要花费很多人时。但是如果对于课程内容和结构能有一个标准化的描述，就可以用最少的人力将一个新课转入 CMI 系统。或者是课程不是用 CMI 系统开发的，而是用工具开发的，需要将课程设计导入 CMI。能够设计课程的工具很多，最常用的是任务分析工具。如果课程设计工具能够输出关于这个课程的标准描述，那么 CMI 系统就可以利用这个描述
6、将新课集成进来，这可以节省大量重新录入和输入数据的时间。还有可能是有一个新的、功能完备的 CMI 系统，需要将现有的所有课程都集成到新系统中去。课程设计隐含地定义了课程的使用行为。课程搬迁，不只是搬迁教学材料，还必须保留课程所设计的行为定义，以保证课程的理念和功效也随之转移。比如一门课程被设计为按顺序讲授，教学内容逐步呈现，学生必须学完了已经呈现的才能看到下面要学的。但是如果改变 CMI 系统后，教学材料一下子全呈现给学生，成为可以自由读取的学习方式，那么学生就可能会跳过某些章节，因为他们认为自己已经知道了，并因此错过一些教学内容。在这个例子里，课程的可靠性因为没有保存课程行为纪录而被削弱了。
7、反过来，假设一门课程原先设计为教学内容可以自由获取的，学生只要通过一组测验，就被认为完成了学习任务。但是在改变 CMI 系统后，CMI 要求学习进程顺序进行，学生就要在课程上花更多的时间，被迫服从顺序而去学习原本可以跳过直接考试的内容。在这个例子里，学生接受课程和完成的时间也因为没有保存课程的行为要求而受到影响。还有一种需求来自方便地分析学生数据。可以进行学生数据分析的工具很多，例如，电子表格、数据库等等。如果不同的课程收集了学生数据，必须使用不同的分析工具进行1 博士 副教授 北京大学2 博士 教授 北京大学分析， 就会给使用者造成相当大的不便。二、本标准制定的目的和意义二、本标准制定的目的
8、和意义本标准说明了 CMI 系统和 CBT 课件应该具备的性能，以便：同样的课可以在不同的 CMI 系统中工作，分别开发的课能够结合而成为一个 CMI 系统的课程，课程可以从一个 CMI 系统搬到另一个 CMI 系统，方便分析学生数据。下面给出了实现这些目标所能带来的好处：1 允许同样的课在不同的 CMI 系统中工作这使得教师或课程开发者可以使用不同来源的课创建一个课程。例如他们可以通过因特网收集全球的有关课程，放在一起，排好次序，再用单个 CMI 系统加以管理。这也使得开发者可以充分利用原有的课件，即使早期的课是用不同的开发系统设计的，只要遵循标准，它们就可以与新开发的课程单元一起使用。 现
9、有的课程也能很容易的被修改和扩展。依照这一标准的课可以与现有的课程结合，同样可以在现有的 CMI 系统中工作。2 允许课程从一个 CMI 系统搬到另一个 CMI 系统这个目标的好处可以用下面三个例子解释。例 1：假设课程是老师用另一个 CMI 系统开发的，你可以使用他的课程内容，但是不能用他的 CMI 系统，如果这个老师教学内容的设计遵从这个标准，你就可以将这些资料导入你的 CMI 系统。例 2：课程是一个厂商开发的，你买了这个课程，但是不想要他的 CMI 系统。如果这个课程是按照这个标准设计的，你就可以将课程内容导入你的 CMI 系统。例 3：你用 CMI 系统 A 管理了若干课程，你很熟悉
10、这个系统，而且很喜欢它，现在你又得到了一个新课程，必须在 CMI 系统 B 下运行。因为不想学习新系统，也不想同时用两个系统，所以你想将系统 B 中的课程导入系统 A 中，这样你就可以用自己的 CMI 系统，如果新课程和你的 CMI 系统都是按照这个标准设计的，你就可以用你喜欢的 CMI 系统运行所有的课程。3 方便分析学生数据同样，下面的例子可以清楚解释这项目标的价值。比如你的课程收集了学生数据，为此，你设计了一个电子表格来分析这些数据。现在在你的课程中用了一个新课件，但是它存储数据的方式不同，所以不能将这些数据导入你的电子表格，你只能手工录入。本标准可以防止这些问题发生，如果各种数据都以标
11、准格式保存，电子表格就可以输入和分析这些数据，而不必手工录入，也不用修改电子表格。三、三、CMI 概述概述计算机教学管理(CMI)系统管理学习环境中的课件和学生。下面对 CMI 系统需要具备的基本和高级功能进行介绍。目的是定义 CMI 标准的范围，了解本标准所讨论的 CMI 的内涵，可以加深对标准的理解。CMI 系统不仅仅是对 CBT 材料的计划安排，它还能管理在线(CBT) 和离线的教学活动和测验。通常 CMI 系统有 5 个组成部分:课程结构开发测验学生注册学习布置管理数据收集和管理1 课程结构开发CMI 系统的核心是课程开发部分。为了让 CMI 能够管理学生数据、安排学生学习，就必须定义
12、学习材料的结构和层次。 图 1 课程结构课程结构工具要能定义课和它们的属性。这些工具作用于最小的可布置、可跟踪单元（即一节课） 。每节课的属性包括：相关的学习目标和分类测验标识允许重试的次数课类型 (在线/离线)课布置规则如果所有重试失败，是否需要教师的介入设备、教室、教师、学习用品（如练习簿）辅导策略及补习课课程结构工具通常还包括定义学习目标的方法，包括目标标识、目标陈述。课可以由 CMI 系统安排而有不同的上法。也就是说，课可以依据 CMI 系统传来的信息而表现不同的行为。比如，课的行为可以基于学习次数、学生态度、过去的表现或课程开发标准来决定。灵活的 CMI 系统可以安排任何一种 CBT 开发系统开发的
