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1、1创设和谐的游戏环境促进幼儿交往、合作能力发展的研究创设和谐的游戏环境促进幼儿交往、合作能力发展的研究一、问题的提出一、问题的提出现在的孩子大部分是独生子女，独生子女正在成为我国社会尤其是城市社会的主体人群，独生子女在交往中最突出的特征就是“独”，这与交往中的“合作”、“亲和”等行为与精神有很大矛盾，加上孩子年龄较小，本身缺乏交往技能，因此常常出现吵闹、争抢、各玩各的等交往失败的情形。针对这些情况，我们在游戏活动中培养幼儿正确的交往方式，树立孩子的自信心，让孩子们在活动中会交往，学会处理问题和解决问题，学会交好朋友、与朋友合作。幼儿不仅生活在一个与他互动的社会环境里，而且还生活在一个与他息息相
2、关的生态环境中，他们是环境中的人，他们力图去理解周围世界。他们的学习特点告诉我们，幼儿的自主学习不是自发的，是需要环境支持的，生活中的任何环境都会引起幼儿的兴趣，当幼儿融入班级、幼儿园、家庭和社会时，无比宽广的探索天地，就会使他们不断有新的问题产生，生活经验也随之不断丰富。幼儿园教育指导纲要指出：“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 ”如何在一日生活中培养幼儿积极参加各种集体活动，如何在游戏活动中培养幼儿的合作精神和交往能力，是我们幼教工作者共同探讨和研究的问题，同时也从中体验交往所
3、带来的快乐。再加上我园正进行着生命意识启蒙教育的研究，而我们大班组又进行着环境资源在幼儿生命意识启蒙教育中的运用 ，因此我班进行此课题是刻不容缓的。因此，本研究旨在探索幼儿园创设和谐的游戏环境与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，建立游戏环境与幼儿游戏行为的相关，提高幼儿园的游戏质量，促进幼儿主动发展、交往、合作的能力。2二、研究概述二、研究概述（一）研究的目标开展区域游戏环境创设的研究旨在探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系 ，从环境的创设、材料的投放等方面研究幼儿积极的游戏行为产生的条件，通过在良好的游戏环境中，让幼儿在
4、社会参与性、合作性、创新性与持续性方面都得到提高与发展。（二）研究的对象与方法1、研究的对象：大 2 班 39 个幼儿。2、研究的方法：本课题主要采取实践研究法，每季度对研究计划进行实践反思，在此基础上修改制定详细的新一轮计划。研究初期重视相关文献资料的研究和生命课题的深入理解，探讨实践过程中游戏环境资源的开发和利用，并结合观察法、统计法、对比法进行研究。（三）研究的过程第一阶段：准备阶段（2008 年 2 月2008 年 3 月）1. 确立子课题计划。2. 落实研究对象及研究人员，明确实施研究计划。3. 围绕课题，进行资料、文献的收集、摘录和研究。4. 向课题组教师及家长做宣传发动工作，从思
5、想上获得认同，对本课题达成共识。第二阶段：实施阶段（2008 年 4 月2008 年 6 月）1. 调查现有和已利用的环境资源，研究其适宜性。2. 开发挖掘游戏环境资源，创设、实践、观察、修改补充游戏环境资源。（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。 ）3第三阶段：总结阶段（2008 年 7 月2008 年 8 月）1. 整理、分析、归纳、研究资料。2. 撰写论文。3课题成果展示。三、效果分析三、效果分析1、创设良好的区域游戏环境，可以促进幼儿的探索行为和交往合作的技能。、创设良好的区域游戏环境，可以促进幼儿的探索行为和交往合作的技能。如何创设一个能吸引
6、儿童、引导儿童、支持儿童活动的游戏环境？这是我们首先关注的问题。我们既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在那里，地面、墙面、桌面被充分利用，环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素充分发挥作用，儿童获得充分活动，和谐发展。（1）安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。）安全舒适的心理环境让幼儿玩得轻松自由。为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，只有儿童毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。教师鼓励的眼神、微笑的面容、
7、及时的示意等，都让幼儿感到尊重、信任和鼓励，从而产生自信，更加积极主动愉快地投入到游戏之中，这是促进幼儿交往、合作的前提。（2）美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。）美观舒适的区角布置引导孩子自由探索。开放的环境布置有利于孩子在随手可得中自由地进行各种探索活动，舒适而美观的环境布置不仅有利于培养孩子们的秩序感，更有利于孩子初期审美能力的培养。他们的交往、合作能力正是在这里得到了体现。娃娃餐厅：墙上的各种水果、一张张小圆桌，门口的收银台，开放式的优雅就餐环境，为孩子营造了快乐的乐园，加强了他们的交往能力，在招待客人4和就餐的同时，学习初步人际交往的技巧，感受与他人融洽相处的乐趣，发展了幼儿的社会
8、性。手工坊：墙上的纸编作品，教师为幼儿提供的毛线贴画，草编的小鱼和娃娃，一排开放式的柜子，里面放满各种工具材料，加上琳琅满目的小作品，都是孩子们最喜欢的。小小建筑师：这里的墙上粘着教师用纸盒割出来的几幢房子，精致又漂亮，而这里的材料更是幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒，教师为幼儿只是提供了简单的小木板和小棍子，幼儿便能创造出最有创意的高楼庭园，他们在那里与同伴互相商量着玩法，一起制作构建了一幢幢美丽的家园。科学区：这是孩子们最喜欢的地方，因为这些区域游戏都来自幼儿平时的生活。有沙漏计时、小磨盘磨米粉、筛子筛米粒、小小木工台、哪个电灯亮了等等。大班的孩子们最喜欢在这里进行自主的探索
9、，获取科学的秘密。当他们一个人操作感到无所适从时，他们会邀请朋友一起研究，共同探讨出成功的玩法，他们在这里体验到了成功合作的喜悦之情。棋类区：在主题内容的进展中，他们学会了互相合作设计棋谱，制定棋谱的游戏规则，然后用自己设计的棋谱一起玩起了下棋。你看，他们玩的是那样的投入和专注。计算区：老师投放了许多数的秘密，针对大班幼儿的年龄特点，合作玩进迷宫、比比谁先到等，他们在合作游戏中学会了新的知识和学习方法。表演区：教师为幼儿创设了一个独立表演的舞台，增添了演出的气氛。上面挂上小彩灯，墙后还有大幅度的演出海报，有各种衣服、饰品、化装品、录音机、打击乐器等等，特别是手工区孩子制作的尼龙袋背心是最好的表
10、演道具。在这个区域玩的孩子，都有很强的表现欲和较好的组织能力。这里的节目经常吸引一大批的小观众观看，实在不比专业的演员差，你看，他们不时地为演员提些建议，他们的表演又是那样的有秩序。2、游戏中发挥老师的主导作用有利于幼儿交往合作能力的提高。、游戏中发挥老师的主导作用有利于幼儿交往合作能力的提高。在实际工作中，幼儿在游戏时也经常出现交往缺失，如有的是自己玩自己5的，有的虽坐在一起却很少相互合作和交谈，甚至还会有一部分孩子因为争抢玩具而出现吵闹现象。遇到这些情况，我采取了一系列发挥教师主导作用的方法促进幼儿学会交往。（1）发挥教师的主导作用，培养幼儿合作意识。）发挥教师的主导作用，培养幼儿合作意识
11、。培养幼儿合作意识，就是要幼儿认识到一些事情要想做好就必须合作，有些游戏要进行下去就需要轮流等等。我请平日合作好的小朋友为大家讲一讲他们合作的方法，请大家参观他们合作后完成的作品。同时利用故事、诗歌的形式，如人多力量大、我们的小手真能干等让孩子们理解合作的重要性。在游戏活动中看到合作的好现象时，在总结时我一定会讲给大家听，同时还经常请小朋友们来讲一讲“你今天跟谁合作了，做了什么？”“你们是怎样合作的？”“为什么要合作呢？”等等，帮助幼儿树立合作意识。有了合作就会有交往，就会学习商量着解决问题，而在解决问题的过程中幼儿也掌握了新的交往技能。（2）发挥教师主导作用，培养幼儿谦让意识。）发挥教师主导
12、作用，培养幼儿谦让意识。许多孩子都愿意自己玩，不愿意等待，不愿意互相谦让。针对这些情况，我设计了象“趣味接龙”、“你拼完了我来接”等游戏放在语言区或益智区，首先请两名幼儿玩，这样你一个我一个就玩开了。若游戏特别好玩，三、五人都来玩了怎么办？我告诉孩子们：“谦让也是一种本领，小朋友们掌握了这个本领，那么你的好朋友就会越来越多。”我设计了孩子们在交往中学会谦让，又在相互的谦让中懂得了如何去交往。这就为他们今后更好更进一步地去交往而奠定了基础。（3）发挥教师主导作用，培养幼儿遵守规则意识）发挥教师主导作用，培养幼儿遵守规则意识在游戏中教师会制定一些基本规则，而孩子们也会根据当时实际情况自己制定一些新
13、的、临时性的规则，所有这些都需要参加游戏的孩子来遵守，否则就会出现矛盾。遇到这些情况，我会提醒幼儿严格遵守规则，让他们知道遵守6规则是玩这个游戏时必须做到的，从而帮助孩子们将活动继续进行下去，以便更好地完成活动内容。3、游戏中正确对待幼儿交往冲突，帮助幼儿克服交往障碍。、游戏中正确对待幼儿交往冲突，帮助幼儿克服交往障碍。在孩子们发生交往冲突和障碍时，我觉得作为教师不要急着参与评价和硬性指导，要让幼儿自己发现问题和解决问题，孩子们通过争论、评价、以及七嘴八舌的讨论等都会学会交往的新技能。孩子们在交往中发生冲突是很正常的，因此我在处理幼儿交往冲突时经常采取冷静、淡化的态度，鼓励和启发幼儿自己解决问
14、题，让他们在解决问题的过程中学会交往。比如，有一天玩活动区时，建筑区的楠楠跑来告诉我说东东不让他搭房顶还拆了别人的建筑，委屈得眼泪都快出来了。而东东见楠楠来告状，也不知所措地站在那儿。我问清了情况，知道是两人意见不一造成的，当时我就故意轻描淡写地说：“这么个小问题呀，你们商量一下怎么解决吧，我想用不着我帮忙，对吗？”说完用鼓励的眼神看着他们，他俩互相看了一眼：“那好吧”。过了一会儿他俩兴奋地拉我去看，嘿，一座很漂亮的大厦建成了。试想如果我当时强制性地批评楠楠或东东，或者是主观上提出指导意见，那么我想失去的不仅仅是一件好作品，更重要的是会失去让孩子交往的机会。四、研究的结果四、研究的结果（一）发
15、展了幼儿的游戏水平（一）发展了幼儿的游戏水平幼儿园区域游戏环境的创设最终目的是为了促进幼儿的全面发展，即体现育人的功能，经过半年的研究，我们对幼儿在实验前后的发展情况作了比较，发现游戏环境的创设与幼儿行为之间有着密不可分的关联，良好、和谐的游戏环境促进了幼儿的发展。1、幼儿的社会合作水平明显提高、幼儿的社会合作水平明显提高在游戏中，我们发现幼儿与同伴相互合作水平提高较多。他们会协商，会7共同想办法解决问题。对以自我为中心的个别孩子，也经常出现合作行为，会主动找别的幼儿去游戏。2、幼儿的创造性得到了发展、幼儿的创造性得到了发展研究中，幼儿在活动中常能举一反三，有较强的迁移能力，游戏主题别出心裁、
16、情节丰富新颖。幼儿在良好的区域游戏环境中活动，行为比较专著、认真、敢于探索。社会参与性、交往行为、创造性表现、游戏持续性等方面均有较高的水平。他们在社会参与水平与同伴合作方面有较高的水平。幼儿普遍都能自主选择游戏，在班中所占比例较大。在游戏常规执行中有了明显的进步。 （二）提高了教师的素质（二）提高了教师的素质本课题研究对我们教师同时也带来了很大的促动和提高。转变了教育观、儿童观，进一步认识到区域游戏对幼儿成长的重要性。通过平时的观察记录与分析，更增进了对幼儿的了解，学会用科学的方法去教育幼儿，自始至终做幼儿的支持者、引导者和合作者。五、讨论与思考五、讨论与思考通过研究、尝试、探索，发现幼儿的游戏行为在良好的区域游戏环境中得到了很大的提高。幼儿园必须重视区域游戏环境的创设，结合本园地域特点与活动室的差异，创设有利于幼儿主动游戏的环境，注重自然性、互动性、相容性等。游戏材料的投放也是结合幼儿的年龄特点和兴趣，并且不断更换，结合近期的教育目标，使材料更具启发性、操作性、探索性、层次性，促进幼儿主动、积极、自主发展。本课题中，主要是对区域游戏物质环境创设
