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1、一、课题研究的意义1、开展“以学案为载体，构建自主合作高效课堂”研究，目的是减轻教师的教学复旦， 减轻学生学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益，最终达到优化教学教学全过 程，提高学校整体教育教学质量，促进教师专业化成长，全面提高学生素质，这也是建设 和谐校园的根本意义所在。2、通过研究，促使教师教学观念的根本性转变，把教学重心从研究教法转变到研究学 发上，改变课堂教学效率，有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。3、通过研究，改变学生学习习惯，转变学生的学习方式，倡导学生自主学习，自我发 现，合作探究，共同解决，从而自主合作高效地学习，达到全面发展。二、课题研究过程 （一）实施三级教研下
2、的学案制度。 1、三级备课为教研组、备课组、任课教师。一是寒暑假备课。学校要求每学期开学 前一周，各教导主任、教研组长、备课组长各自制定详细的工作运行表，对一学期的工作 机型计划、安排，然后召开专题会议进行研讨，修改、最后传达到每位教师；二是主备教 师备课。每周一开展教研组活动，每周四进行备课组集体备课，在教研组和备课组的统一 安排下，每周确定一位主备教师，主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计 教学程序，将设计好的学案草稿交备课组长审核；三是备课组备课。组长初审学案稿后至 少提前两天将草稿发给全体成员，有备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教 师按集体审稿的意见将学案修改后
3、交审核人审查，最后签字、印刷；四是任课教师对学案 再进行阅读理解和补充。上课前，需要学生课前自主预习的，教师必须进行检查，然后， 根据学案的要求有条不紊的进行教学。实施课堂教学过程中，教师要做一个有心人，对学 生易错的地方及时进行标注，对“吃不饱”和“吃不了”的学生都做到心中有数，也积极 采取措施进行补救，用于下次集体备课时小组交流，学生则在学案相关栏目或空白处填写 学习心得。 2、在这三级备课中，落脚点和切入点就是学案。在这一过程中，教师的教学经验得 以积累，教训和问题变成了宝贵的经验和和教学的重点难点。根据主体性、导向性、探究 性、层次性、开放性、创新性等原则，学校对各学科学案的设计和编写
4、还提出了一系列要 求： 一是一个完整的学案内容包括以下七个环节：学习目标、重点难点、方法引导、知识 结构体系、问题探究、小结反思和当堂达成； 二是不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色，不能把学 案写成类似学习辅导用书的模式。原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使 用好学案，在上课前必须抽查并批改部分学案以了解学情，再次进行课前准备。 三是教学严格根据学案的设计努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学 生阅读，重点难点和疑点放手让学生讨论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心 思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。 四
5、是为避免学案制约了一部分思维活跃学生的想象空间，教学中要充分拓展学生的思 维，一方面要通过引导学生不要拘泥于学案的框框，大胆思维、勇于探索创新，最大限度 地暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一方面，寻找学生思维的闪光点及时给 予鼓励和拓展。 五是用学案做到“四精四必” 。 “四精”指精选、精讲、精练、精批， “四必”指有发 必收、有收必批、有批必评、有评必补， “四批”是对“四精”的高效落实。以“精”来提 高质量，以“必”来调控负担，贵在“精”字，重在“必”字，功在课外，利在课内。 六是教师必须根据学案的整体规划，优化教学手段，在抓住重点、凸现难点、破解疑点上下功夫，在能提高学生能力的
6、支撑点上下功夫，在能激发学生主体意识的兴奋点上下 功夫；教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学” ，通过平等、民主 的师生交往，了解学生的知识需要和情感渴求。 在应用学案的时候，学生通过独学、对学、群学等方式，深刻预习，活泼研习，形成 困惑带入课堂；师生共同以学案为依据，通过课堂展示，运用自主、合作、探究的方法， 开展教师、学生和文本三者之间的平等对话和互动教学，课后，学生达到堂堂清的要求， 教师则根据课堂生成情况进行反思、梳理、整合、完善。学生下课后上交学案，教师认真 批阅，及时发现问题，达到天天清。在做好学案天天请、周周清的基础上，将其装订成册， 成为今后重要的复习资料保
7、存。另一重要手段是“考教合一” ，即单元检测、阶段考查等考 试题目多出自“讲学稿” ，促使学生认真对待，及时整理，经常回顾。 （二）全面实施小组合作教学 1、小组的划分和分工 一是划分小组首先要确定好组长。小组长可不是成绩最优秀的学生，但学习态度一定 要积极，有一定的组织协调能力和凝聚力，组织小组成员制定小组学习计划并督促大家共 同完成。小组长可以通过学生推荐和自荐产生，小组长确定以后，班主任要对小组长进行 培训，知道他们如何开展小组合作。小组要求有固定组长，值日组长可以轮流，每名同学 负责一天或一周学习小组学习和其他任务的安排和总结，让每名同学都能得到综合锻炼。 二是小组组成以四人为宜。挑选
8、组员要综合考虑总成绩、各学科成绩和性格等综合因 素。对于问题比较多的少数学生，一定要通过与各组长讨论妥善解决，否则，将对小组长 的积极性产生严重影响，甚至会导致小组合作学习的失败。 三是各小组人员确定以后，再把小组合并为 3 个大组，各组长具体商量学生座次。相 邻小组优秀生最好相邻，这样优秀生既可以指导帮助本小组成员，又可以与相邻组优秀生 共同提高。可以尽量按男女生对桌的原则安排座位，弥补他们在学科思维上的差异。 2、小组合作学习指导。 一是积极互赖。构成合作学习的第一个也是最重要的因素就是积极互赖。没有互赖， 就没有合作。在合作学习中，学生有两个责任：一是自己学会教师所布置的材料，而且确 保
9、所有小组成员学会教师所布置的材料。每个组员必须将自己的努力同其他组员的努力协 调起来，以完成某项任务。可以采用积极地目标互赖、积极的奖励互赖、积极的角色互赖 和积极的资料互赖等方式，激发学生学习的积极性和目标意识。 二是小组相处能力。班主任和科任教师要教育学生学会彼此认可和互相信任，进行准 确交流，建设性的解决问题。从现实情况来看，学会合作是一个人得到更大发展必须具备 的能力。 3、小组的评价、管理和利用。 一是班主任可根据各组所有组员总成绩提高情况和日常表现评选优胜小组，如果各族 人数不同，可取其平均值。班主任可以以小组为单位设计一个检查表，以便于科任教师对 小组进行督查，班主任也可以利用小
10、组日记等形式及时了解各小组情况。根据小组表现情 况，可以对小组划分实行动态管理，各小组成员可进行调整，考察小组表现时间不宜太短， 可以以半学期或一学期为单位，不能太随意。 二是在各小组竞争合作的同时，也可以让 3 个大组展开合作竞争。班主任和教师可以 让优胜小组介绍经验以促进其他小组共同进步，也可以通过给学生家长打电话报喜、组织 游学、展出优胜小组合影照、召开优胜小组专题表彰会等多种方式表扬优胜小组。表扬优 胜小组比批评暂时落后的小组效果更好。 三是科任教师可以结合课堂表现和考试成绩对小组进行综合评价。科任教师要对小组 的课堂表现及时作出记录，下课前分 ABC 三个等次作出评价，并做好记录。鼓
11、励表现好的小组，要帮助切莫打击问题比较多的小组，已达到共同进步的目的。为了充分发挥小组 合作学习的作用，科任教师要充分利用好各组课代表。科任教师作业布置要一盘棋，协调 好同学们的学习时间，只有这样，才能真正使小组合作学习发挥更大作用。 四是学生谈话也可以以小组为单位。每次谈话的小组可以不同，以便使任课教师了解 全班同学情况，小组自评可以描述小组成员的表现，哪些活动可以继续或需要改进，目的 在于提高小组达成共同目标的有效性。教师和班主任要给小组自评留出足够的时间并提出 一个自评结构，强调积极反馈，使自评尽量具体，提醒学生通过讨论进行自评。 五是自主学习时间值日班长对各组纪律表现分 ABC 三个等
12、次作出评价并记录，值日 组长对本组同学学习状态做出评价并记录在小组日记中。对表现较差的小组和个人，值日 班长和值日班长要及时提醒。 （三）构建自主高效课堂 遵循“先学后教，以学定教，少教多学，当堂达成”的原则，深入研究自主、合作、 探究学习的实施策略和方法，要求以备课组为单位，编好导学案，突出对学生的自学指导 和引导，用活学案，落实好学生的“学” ，为构建高效课堂打下坚实的基础。同时积极探索 合作学习的策略，合理划分小组，科学分工，建立规则，有效运用小组进行合作学习。改 革传统教学模式，构建自主高效课堂模式： 1、 预习反馈，学情调查 通过检查反馈，调查学情，可以了解学生的只是和能力状况，调整
13、并确定本节课的教 学重点、难点和教学策略。 2、 目标定位，自主学习 教师带领学生明确本节课的学习目标，并且要求学生限时自主探究本节课的主要问题。 教师巡回指导，督促学生自主学习。 3、合作探究，质疑释疑 经过自主探究后，学生的疑问在小组内通过合作探究进行解决。根据问题的难易程度， 8 人大组无法解决的就要把问题板书在黑板上，同时，教师鼓励各组自愿解决黑板上的疑 难问题。 4、精讲点拨、思维升华 经过 2 人、4 人、8 人、全班合作，学生仍然解决不了的疑难问题，以及理解不准确、 不到位的问题，教师此时给以精讲点拨，帮助学生升华思维。 5、训练反思，当堂达成 让学生自己归纳本节课的学习要点，反
14、思学习方法和效率，确保当堂达成。 三、研究的成果与突破 1、形成了以学案为载体的教学模式。学案导学模式成为新课程理念实施的很好的途径。 学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学 习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、到听、导思、导做”的作用。这种教学 模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的 主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，对于培养 学生分析问题的能力，对于提高课堂教学的有效性都有着十分明显的作用。学生的视野开 阔了，课堂效率提高了，学生学习习惯有了明显改善，学习负担也有了不
15、同程度的减轻。 2、形成了有效地小组合作机制。小组合作学习在课堂教学中为学生创设了一个能够充 分表现自我的氛围，为每个学生热体提供了更多的机遇，成为培养人才的有效途径。 3、构建了合作教学五环节模式。五环节教学模式的设计，充分体现了“以学生为主体， 少教多学，当堂达成”的教学原则。教学过程成了师生交往、互动、共同构建的过程，既 有学生个人的主动探究，生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；既体现了自主探究，又体现了合作学习的理念。教师变教为启、学 生变学为思、变思为悟，使教学过程不仅成为知识的认知过程，也成为生生之间、师生之 间情感交融、思维碰撞的过程，进而培养学生合作探究，终身学习的能力。 4、深化了“高效课堂”内涵的理解。通过实验研究，我们队高效课堂有了更深刻、更 全面地认识。我们认为高效课堂应具有一下几个特征：一是学案学习目标预设科学合理； 二是学生学习主动积极、合作探究、课堂活跃、富有情趣；三是重视学生思维能力的培养， 提高课堂效率；四是营造民主平等的课堂氛围。紧张而和谐，严肃而热烈，激情而愉悦的 课堂氛围，学生会学的舒展，学得主动，教师才教的灵活，教得生动，教师的主导和学生 的主题得到最佳结合，达到师生双赢的目的，实现课堂教学的高效益。
