《信息技术在小学教学中的运用初探》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术在小学教学中的运用初探（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学科学中信息技小学科学中信息技术术运用初探运用初探作者：徐洪良作者：徐洪良摘要：摘要：信息化教学的主要特点是独立性、多元化、人文主义、以人为本，一切为了人成为信息社会的主导。1需要长时间的才能完成的观察课根据我多年的教学体会，我觉得信息技术与在小学科学中需要长时间观察课的应用非常的实用高效。即把信息技术作为载体和加工工具，通过多媒体展示使学生获得真实可信、印象深刻的感性知识，从而正确感知事物的发展规律，实现课内知识的有效突破。2不能或者完成较为困难的实验类型课运用信息技术有很大的优势。小学科学实验课，是诸多课型中最常见、最基本的课型之一。但是有很多的实验在小学阶段很难完成或者即使是模拟完成效
2、果也不一定是非常的明显在这类型的实验课上使用信息技术就体现出充分的优势。关关键词键词： ：观察课 实验课 恰当运用，任务导向工具现代的教育技术已经进入了信息技术阶段，信息技术的应用使教学方式发生了根本性的变化。信息化教学的主要特点是独立性、多元化、人文主义、以人这为本，一切为了人成为信息社会的主导。信息技术与小学科学教学的结合出现了和以往完全不同的教学理念、方法、载体、形式，信息技术和科学教学的结合为为创新型教学的尝试提供了新的手段和方式。它代替了传统教学以教师空讲学生空想的教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术和科学整合教
3、学的整个教学过程中，教师只是起引领、指导、辅助和建议者的作用；利用情境、小组合作、问题引导讨论等学习环境要素充分发挥学生的参与性、主导性和创新精神，以便达到学生能够有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以我有意识让学生自己去搜集整理资料或进行协作观察，把学习科学知识由书本上的单纯的知识变为实际的能力运用，这样可以打开学生的思维之门、丰富了课余生活，锻炼学生的动手、观察整理和搜集运用资料的能力。关键是提高了学生学习的欲望和运用知识的途径。一、信息技术运用到小学科学课堂教学中的恰当方式1需要长时间的才能完成的观察课根据我多年的教学体会，我觉得信息技术与在小学科学中需要长时间观察课的应用非常的
4、实用高效。即把信息技术作为载体和加工工具，通过多媒体展示使学生获得真实可信、印象深刻的感性知识，从而正确感知事物的发展规律，实现课内知识的有效突破。例如：小苗的诞生一课，是以学习植物发芽过程及发芽需要的条件为主。按照以往的科学课教学方法，只能是老师老师单纯的向学生讲授或者是出示植物的发芽图片，硬性的向学生灌输植物发芽需要合适的温度、水分、空气，让他们跟着老师的讲述机械的记忆，最后老师进行概括植物的发芽过程以及必需的条件。在整个的学习过程中，学生只能是被动、机械地听和接受，丝毫体现不出学生的主动性，也很难让学生产生积极性。信息技术与科学的结合教学方式则是运用多媒体演示型课件。这种整合方式当然可以
5、增加发芽过程的可见性。在课件中还可以采用多种形式根据教学的重点，在学生认识植物的发芽各个过程中各个条件所起到的作用进行说明突破难点，而且还增强了学生学习植物学的兴趣。但这种教学方式仍然没有打破传统自然观察课的“教师说，学生听；教师问，学生答；媒体现，学生看”的被动接受程式。而现在采取以资源为中心的学科整合发展阶段的教学，则是以现代认知理论“发现法”为指导，以培养学生整理资料以及探究性学习为重点，引导学生围绕“ 发芽”这一主题从网上收集信息、分析信息和加工信息，这种以资源为中心的在线学习模式，完全可以建构起新的知识框架。教学过程是我采用了学生“自己提出问题，自己检索资料，自己分析比较，自己整理归
6、类，自己自学拓展，自主探究答案”的教学策略。即在课前的准备阶段学生基本了解植物发芽所需要的条件和必需要条件和其它条件有何不同。首先，学生围绕“发芽”提出了许多自己感兴趣的问题。如：“发芽是植物的那个部分？”“发芽植物是否需要土壤？”“发芽是在那个季节？”“发芽还需要什么条件”然后，教师在网上推荐一些供学生查阅相关资料的网页或者网站，学生自己动手去搜集和整理、分析、比较；接着，学生通过教师提供的资料应用 Word 整理表格，对发芽需要的条件逐一的进行整理、比较、填写，从而得出发芽所必需的条件和不一定需要的条件。通过多种形式的课前的准备活动老师在学生整理分析的基础上指导学生进行讨论分析，并给予适当
7、的帮助让学生在小组合作的基础上完成自己知识与能力的转化，达到轻松的突破知识难点并且能够牢固的掌握所学的知识，同时更重要的是不需要太长的观察时间节省学生的观察时间。节省了课时提高工作效率。学生通过在线网络自主选择和教师介绍的各种网站，以独立自学或协作探究的方式拓展有关发芽的其他知识，突破了以知识为中心的教材束缚，并由课堂虚拟网扩展到课外城域网。在这样的学习过程中学生既提高了自身信息素养，又丰富了知识、学会了网上选择、检索信息的学习能力，从而全面呈现了信息技术与自然学科的有机整合。本课除了在学习的过程中注重对学生的合作精神和协商会话能力的培养外，还充分运用了在线网络人机交互的优势，激发学生主动学习
8、的动机和欲望。从而构建起科学知识、探究能力、学习态度“三位一体”有机结合的学科教学新架构，并在在线网络的资源设计等方面，突破了仅呈现教材内容和情景画面的单一模式，增加了学生自主选择内容以及由局域网扩展到与城域网或广域网之间的超链接，从而极大地丰富了学生探索学习的内容，进一步培养了学生自主学习的能力与主动发展精神。2不能或者完成较为困难的实验类型课运用信息技术有很大的优势小学科学实验课，是诸多课型中最常见、最基本的课型之一。但是有很多的实验在小学阶段很难完成或者即使是模拟完成效果也不一定是非常的明显在这类型的实验课上使用信息技术就体现出充分的优势。如小学科学课中的有关地质力学、天文学、稍复杂的电
9、磁学。这些实验的完成往往不理想而且即使是完成了现象和结论也有着或多或少的差距。使学生产生错觉和误解，如果是使用信息技术的多媒体知识恰当的运用就能够得到很好的突破使课堂教学变和既生动又活泼，效果也明显。“火山”一课的教学任务是 1.通过实验和推理，使学生理解火山喷发的基本原理。2.了解火山产生的地质原因，提高学生的假设、推理能力。3.了解火山喷发的利于弊。本课教学重点是了解火山喷发的利与弊；难点火山喷发的地质原因。按照传统的自然实验教学方法，通常是老师只能是空洞的讲授火山喷发的地质原因和火山的产物，以及这些产物对人类的利与弊。这样的讲授，完全禁锢了学生的思维能力。实质上学生只作了一个与已无关的听
10、从和被动的接受者，无需多动脑筋思考，更谈不上发展学生的分析、推理能力与发散、创新能力。这样的实验实际也是一种填灌式的教学，无助于发展学生的探究能力与科学素质。为了从根本上改革这种传统的实验教学方式，我的课前布置是这样的我给了学生几项任务：1、搜集有关火山喷发的地质原因是。2、找一些我国火山喷发遗迹的图片。3、查找一些火山喷发的视频与动画。4、查找火山旅游胜地资料。我在这节课上充分运用了信息技术在这方面的强大优势强调培养学生先期搜集信息信息、处理信息能力以及协作能力的同时，还注重培养学生的探究能力，即自己发现问题、解决问题的能力以及创造性思维能力。实验课的操作程序就是按照 “提出问题”“提出假设
11、”“进行验证”。所以教学模式分为：提出问题推理假设进行验证作出结论四个阶段开展。其中信息技术扮演着“研发工具”的角色。本课所设计的工具型教学课件为教和学提供了极好的支持。由于本课的信息技术是作为一种“任务导向工具”与实验教学整合，以能力为核心的教学目标成为本课的主体，由此，使全班学生学习积极性与主动性空前高涨，在整堂课中，不仅大大发挥了学生之间的协作精神，而且使他们做到了人人积极动脑思考，创新思维的灵感火花不断迸发，从而使全班学生都获得了一种成就感并大大提高了自信心。以上是我对信息技术与科学教学整合探索研究中的两个实例，目前这种整合还是处于探索的过程中，但已经深深地感到这样的整合对于改革自然教
12、学的模式、策略等方面具有极强的生命力。相信随着信息技术与课程整合的深入发展，必将使整合进入全方位的改革阶段，实现课程改革的更高目标，科学教学也必将与其它学科一样，会加速实现现代化的跨越式发展，从而更好、更多地为培养 21世纪信息化社会高素质、创新型人才服务。在科学教学之外，我总是先让学生上网查询资料、信息，从学生最关注的自己周围的空气以及环境现状入手，了解空气以及环境现状，并且注意从学生周围熟悉的现实生活中寻找科学知识的“原型”和最新的信息，查询有关图片以及文字资料。然后马上让学生在网上查询造成环境污染的成因，依靠学生对感性材料的直接兴趣，和对新鲜事物及新信息进一步探究的欲望，让学生研究环境污
13、染的形成过程。然而这些教学内容比较宏观、抽象，离学生的知识基础、 “生活”实际都比较远，因此我们借助信息技术，解决无法跨越的时间和空间的限制，将宏观的现象浓缩进教室，把横山的环境状况缩短至几分、几秒展现在学生面前；把复杂的污染环境的成因，变得集中、具体和形象。不仅让学生对空气和环境的污染有了深层次的认识，以及对科学知识的掌握，更使学生经历了科学研究的一般过程。教学中，我利用了信息资源、现代化手段来跨越时空的界限。将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，引入时代活水，与小学科学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；改变传统
14、的科学教学内容，不但使科学教材“活”起来，更让学生的科学学习置身于信息化的时代；同时也拓展了教师的知识视野。二、信息技术与小学科学探究性式教学的结合科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，并领悟科学的本质。在这信息爆炸的时代，在这瞬息万变的信息世界中，我们更应该利用信息技术和科学课程整合，让学生进行探究性课题的研究。学生是科学学
15、习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。运用信息技术进行与小学科学拓展型课题的整合，使学生的学变得更为主动。他们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思
16、想，培养他们的科学志趣。三、信息技术在小学科学课堂运用中应注意的问题在“信息技术与科学课堂运用“的研究过程中，我感到需要注意以下问题：、信息技术与科学课程的整合进行教学，其中计算机只是作为辅助手段引入课堂教学。而且计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，尤其是农村小学生，往往因相关同步知识不具备而使辅助教学本身遇到障碍。、从科学课程的教学需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。在传统教学的基础上使用计算机，是要发挥计算机长处，而不是抛开传统教学的一切只要用计算机就行了。、网络上的资源非常丰富，但重复现象较多，质量比较低，不能直接用于教学。若是全部由教师进行自制，又会投入大量的时间和精力，而且又受到一定技术水平的制约，不能精确地表现出设计的需求，还会耽误本身的教学任务。总的来说，信息技术与小学科学课程的整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为 21 世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。
