黑龙江教师资格证考试——教育学

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1、第第 1 章章 绪论绪论 1，教育有广义和狭义之分，包教育有广义和狭义之分，包 括括家庭教育，学校教育和社会 教育等基本形式。狭义的教育 指学校教育。 2，学校教育过程学校教育过程是师生双方的 活动。 3，教育心理学教育心理学是以学生的学习 心理位中心中心。 4，中等学校心理学与一般的教中等学校心理学与一般的教 育心理学有两点明显的不同育心理学有两点明显的不同， 一是研究中等学校教育教学活 动中的心理活动规律，不涉及 小学；二是包括中学生发展心 理的内容。 中等学校心理学的性质：中等学校心理学的性质：一， 中等学校心理学兼有社会科学 与自然科学性质，以社会科学 特征为主。 二，中等学校心理学注

2、重理论 性而以应用型为主。 中等学校心理学的意义：中等学校心理学的意义：答： 一，有助于认识学与教的心理 活动规律、科学育人。包括 1， 测量与描述。2，理解和解释。 3，预测与控制。二，中等学校 心理学有助于科学改革，提高 教育质量。1，教学是一个复杂 的认知活动系统。2，教学是一 个复杂的情意活动系统、人格 协调系统。3，教学是一个复杂 的人际关系，人际交往系统。 三三，中等学校心理学有助于提 高教师的心理素质，提高教学 质量的关键在于提高教师水平， 不仅要提高教师所教学课的知 识水平，还要提高教师教育教 学能力。四，中等学校心理学 有助于开展科学研究，搞现代 化要靠科学，育人也要靠科学。

3、中等学校心理学的研究策略和中等学校心理学的研究策略和 方法方法单选：唯物辩证法是科学：唯物辩证法是科学 心理学的方法论基础心理学的方法论基础。 多选：研究中学心理学遵循的研究中学心理学遵循的 原则原则：1，客观性原则；2，发 展性原则；3，理论联系实际原 则； 中等学校心理学研究的层次中等学校心理学研究的层次： 1，基础理论研究；2，外推的 基础科学研究；3，应用水平的 研究； 心理学选题的标准：心理学选题的标准：1，价值性； 2，科学性；3，准确性；4，可 行性； 心理学研究的一般阶段。心理学研究的一般阶段。1，提 出研究的问题；2，制定研究计 划；3，进行研究准备；4，研 究付诸设施；5，

4、整理研究资料； 6，分析研究结果并加以推论； 7，撰写研究报告；8，提出今 后进一步研究的打算。 如何搞好实验设计。如何搞好实验设计。 （中等学校（中等学校 教育心理学实验研究的设计应教育心理学实验研究的设计应 注意什么？）注意什么？） 答：一，选择与确定课题，建 立理论假设顺序如下：1，选择 与确定课题；2，确立研究该问 题的课题。二，制定实验研究 计划。1，确定研究对象。常用 的方式有：1）随机抽样；2） 分层随机抽样；3）有意抽样。 2，设计实验研究的因素控制。首先，要设计实验室中的自变 量；其次要注意实验研究中的 无关变量；其三，确定实验的 技术手段；其四，设立对照组； 其五，确立实验

5、效果的检测和 评估手段；其六，确定研究阶 段与步骤。三，做好研究的准 备工作。其中包括：1，收集有 关研究资料；2，实验研究的物 质条件方面的准备；3，参加实 验研究的人员培训；4，如果需 要，先在小范围内进行试验， 以取得经验、纠正差错。四， 实验研究的实施阶段。五，整 理研究资料，分析实验结果。 六，撰写研究报告或论文。 中等学校心理学常用的研究方中等学校心理学常用的研究方 法法： 答：1、观察法：、观察法：是研究者在教 育活动中的自然情境中直接观 察并记录个体的行为变化，从 而了解其心理的方法。 2、调查法：、调查法：主要不是直接观察 被试者心理活动表现，二是通 过（问卷） ， （访谈）

6、等多种方 式，获取有关材料，从而了解 被试者的心理。调查法的特点调查法的特点 和种类。和种类。特点：适用性广，自 然真实，简便易行，形式灵活 多样。问卷法问卷法：注意：1，问题 要明确，没有难懂与含糊的地 方；2，问题不宜过多；3，问 卷题目应该生动有趣，回答要 简单，以便于流计处理；4，一 套问卷应有一定的测验被试问 答是否真实的问题；5，调查范 围较大，应通过预测进行效度 和进度的检验。 3、教育心理实验法包括、教育心理实验法包括：实验 室试验法与自然实验法。教育 心理实验法是中等学校教改实 验最常用的方法。特征包括： 1，它可以在正常的教育教学情 境中和活动中进行，不打乱学 校的正常教学

7、秩序。2，实验控 制的特殊性。 “控制”是实验的 精髓。 4、个案研究法：、个案研究法：是综合运用各 种方法对少数或个别学生进行 较长时间的多方面深入研究方 法。对象的选择要有典型性， 资料收集要全面要及时记录情 况，资料的分析要科学。 5、教育经验总结法、教育经验总结法。 第二章：心理学的基础知识。第二章：心理学的基础知识。 认知过程认知过程：既是认识过程，是 个体对信息进行加工的过程， 具有一系列的认知操作程序。 认知过程包括注意，感觉，知 觉，记忆和思维等心理活动， 它是人类其他心里活动的基础。注意：注意：是心理活动时对一定事 物的指向与集中，注意有两个 基本特征，那就是指向性和集 中性

8、。 注意的功能：注意的功能：1，选择功能是注 意的基本功能，它可以使大脑 在复杂的刺激源中选择那些重 要的信息进行加工，同事陪出 无关信息的干扰。2，维持功能 就是将心理活动维持在一定的 对象上，并保持一定的强度和紧张度。这是人脑进行信息加 工的必要条件。3，对活动的调 节和监督功能注重心理活动有 利于心理和行为活动准确和精 确的进行，也有利于对活动进 行及时的调节和矫正。这是注 意最重要的功能。 注意的种类：注意的种类：1 无意注意，无意 注意是事先没有预定的目的的， 也不需要付出意志力的注意， 又称不随意注意。它的特点是， 一是刺激物的强度。二是自己 唔得对比度。三是刺激物的动 感。四是刺

9、激物的新异性。2 有 意注意，有意注意是事先有预 定的目地的，需要付出意志力 的注意。有意注意的引起和维 持的条件：一是对活动的目的 和任务的依从；二是对活动的 简介兴趣的依从；三是过去的 经验的依从；四是对人格的依 从；五是对活动的组织方法的 依从。3 有以后注意，有意后注 意是注意的一种特殊形式，形 成条件有两个：一是对活动本 身的直接兴趣。二是活动的自 动化。 注意的品质：注意的品质：1 注意的广度。2 注意的稳定性。3 注意的分配。 4 注意的转移。 感知觉：感知觉：实质上是感觉与知觉 统称。认知心理学认为，感觉；感觉； 是人脑对当前直接作用于感觉是人脑对当前直接作用于感觉 器官的客观

10、事物的个别属性的器官的客观事物的个别属性的 反应。反应。根据刺激物的性质和发 生感觉的飞信器的不同，可以 将感觉分为外部感觉和内部感 觉。外部感觉是个人对外部刺 激的察觉，包括视觉，听觉， 味觉，嗅觉，肤觉等。内部感 觉是个体对内部刺激的擦觉， 主要包括机体觉，平衡觉，和 运动觉。知觉；是人脑对当前 直接作用于感觉器官的客观事 物的整体属性的反应，它是在 感觉的基础上形成的。 感觉的特殊现象（规律）：感觉的特殊现象（规律）：1， 感觉适应，感受器再刺激的联 系作用下，感觉会随着时间的 延续而发上变化，这种现象叫 感觉适应。感觉适应在视觉， 肤觉和嗅觉中最为明显，但作 为保护感觉的痛觉几乎没有时

11、 应现象。2，感觉的相互作用， 在一定条件下，感觉之间可以 相互影响，相互作用。3 感觉对 比，感觉对比是指同一感官受 到不同刺激作用时，其感觉会 发生变化的现象。4 联觉，联觉 是指一种感觉引起另一种感觉 的心理现象。 知觉的基本特征：知觉的基本特征：1 知觉的理解 性，人在知觉过程中，总是力 图富裕知觉对象以一定的意义， 这就是知觉的意义性（又称理 解性） 。2，知觉的整体性。3 只 觉得选择性。4 只觉的恒常性。 当知觉的客观条件在一定范围 内发生变化时，是觉得映像在 相当程度上保持着他的稳定性， 这就是知觉的恒常性。 表象及特征，表象及特征，表象是指人脑中 出现的客观事物的具体形象。表

12、象有三个特征：1 形象性，2 概括性，3 可操作性。 记忆及其基本过程，记忆及其基本过程，记忆是过 去经验在人脑中的反应，他是 人脑对有关信息进行编码，存 储和提取的认知加工过程。可 以分为四种，即形象记忆，动 作记忆，抽象记忆和情绪记忆， 记忆是个复杂的心理过程，识 记，保持，再认或重现是记忆 的三个基本环节。 记忆系统；记忆系统；心理学研究表明， 记忆活动是由感觉记忆，短时 记忆，长时记忆三个互相联系 的记忆系统组成的。 遗忘的基本规律遗忘的基本规律；德国心理学 家艾宾浩（1850-1909）开创了 对遗忘的实验研究。一般的规 律为；1，时间因素，这就是有 名的“先快后慢”规律。2，识 记

13、材料的性质和数量。3 学习的 程度，4，材料的顺序，5 识记 者的态度。 思维与想象：思维与想象：1，思维是一种高 级的认知活动，他是人脑借助 于语言，表象或动作实现的对 客观事物概括和间接的反应。 人的思维过程是具有概括性和 间接性两个基本特征。2，想象 是人脑对已有表象进行加工改 造，形成新的形象的过程，形 象性和新颖性是想象的两个特 征。 思维的分类思维的分类；根据思维活动所 凭借的工具不同，我们把思维 分为动作思维，形象思维和抽 象思维。按照思维探索为题的 方向不同，我们把思维分为聚 合思维与发散思维。根据思维 活动及其结果的新颖性不同， 我们把思维分为习惯思维和创 造思维。 想象的分

14、类；想象的分类；根据想象的目的 性，可以将想象分为有意想象 和无意想象，无意想象又称为 不数随意想象，梦是无意想象 的极端形式。有意想象又称随 意想象，是有目的的自觉的想 像，有意想象有两种形式，即 再造想象和创造想象。幻想是 再造想象的一种特殊形式，他 的两个特点是与个人生活愿望 相联系，再有就是指向未来。 思维的认知加工过程；思维的认知加工过程；一般表 现为分析与综合，比较，抽象 与概括，具体化。 想象的认知加工过程想象的认知加工过程。主要表 现为 1 黏合，2 夸张，3 典型化， 4 想象联想。 问题解决（影响问题解决的因问题解决（影响问题解决的因 素有哪些）素有哪些） ，1，问题解决的

15、思 维过程，问题空间是问题解决 者对一个问题所达到的全部认 识状态。问题解决的思维过程 一般由提出问题，分析问题， 提出假设，验证假设四个阶段 组成。2，影响问题解决的心理 因素，影响问题解决的因素很 多，有情境因素也有个人因素， 有客观因素也有主观因素，各 个因素之间既相互联系，又相 互制约，主要有以下几种。1)动 机水平，2)问题情境，3)定势，4)原型启发，5)个性因素。 第二节行为动力，第二节行为动力，人的行为， 特别是那些有目的的行为一定 是在某种动力的推动下进行的。动机：动机：是引起并维持人们从事 某项活动，以达到一定的目标 的内部动力。动机有激活功能， 指向功能，维持功能和调整功

16、 能。 需要需要：有机体内部的一种不平 衡状态，他表现为有机体对内 部环境或外部环境的一种稳定 的要求，并成为有机体活动的 源泉。它的特性：一是动力性， 二是对象性，三是社会性。 需要的种类需要的种类，根据需要的起源 可以分为生理需要和社会需要。 按照需要所指对象的性质不同， 可以将需要分为物质需要和精 神需要。 马斯洛的需要层次论：马斯洛的需要层次论：最低层 次是生理需要，中间是安全需 要，归属和爱的需要，尊重的 需要，最上面是自我实现的需 要。 动机与需要，行为；动机与需要，行为；动机是在 需要的基础上产生的。当某种 需要没有获得马祖时，就会推 动人们寻求满足的对象，从而 产生活动动机。动机与行为动机与行为的 关系十分复杂。首先同一种行 为可能会有不同的动机，不同 的行位可能会有一种或相似的 动机。其次，在同一个人身上， 行为的动机也是多种多样的， 有的是主导动机，有的则是从 属动机。第三，生活中，动机 与活动的效果往往不一致。 动机的种类动机的种类，跟据动机对行为 作用的大小和地位，可已将动 机分为主导动机和非主导动机。 主导动机是对个体行为影响最 大的动机，非主导动机