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1、1浅探如何构建浅探如何构建“自主学习自主学习”的物理课堂教学模式的物理课堂教学模式广西灵山县武利中学物理组广西灵山县武利中学物理组 吕以均吕以均摘要：摘要：建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识 的过程。新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式因此，充 分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学的整体活动，发展学 生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才能建构良好的 知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。故本文探讨如何组织“自主学习” 的物理课堂教学模式。 关
2、键词：自主学习关键词：自主学习 课堂教学模式课堂教学模式 一、问题的提出 随着知识经济的发展，创新性人才的培养直接关系到世界各国综合国力的竞争。因此，培养 具有开拓精神和主体意识的创新人才，是时代赋予教育的神圣使命。反思传统的教育，我们培养 的学生恰恰缺少一种锐意求索的内在精神。究其原因，是不少教师在教学中片面强调教师的“主 导”地位，学生的活动总要在教师的周密的主导安排下，亦步亦趋地按程序进行。学生没有成为 学习的“主人” ，相反，却处于一种被人指派、 “辛苦劳作”的被动地位。这样的主体活动怎能发 挥学生的潜能，又怎能培养学生的创新能力呢？。 二、 “自主学习”课堂教学模式的理论依据 发展心
3、理学认为：学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。在学校里，学生最重要的学 习是学会学习，最有效的知识是自我调控的知识，学习动机水平和特点影响着学习的效果。 而建构主义理论告诉我们：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过 程。在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识和能力的过程。 新课程标准指出：要积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考的学习方式；要积极改革 教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们 积极、主动地获得知识和提高能力。 因此，充分发挥学生的主体作用，提高学生自主学习的能力，让学生积极参与教与学
4、的整体 活动，发展学生的内在动机，学会运用不同的学习策略，去发现问题、研究问题和解决问题，才 能建构良好的知识结构，才能培养具备较好的创新精神和创新活动的学生。 三、 “自主学习”课堂教学模式的尝试、探索 1、 “自主学习”课堂教学模式的含义 所谓“自主学习”课堂教学模式，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习 活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学习的主体；学生 的能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教 育教学活动的目的和本质要求。 自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教
5、师的引导和 帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲学练”的教学思路，而自 主学习则要大力强化“学讲练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中 心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论 的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过 2、 “自主学习”课堂教学模式的探究 关于如何让学生科学地学习，前人提出不少优秀的理论，如布鲁纳的发现学习法、布卢姆的 掌握学习法、皮亚杰的建构主义学习理论等。物理学是一门实验科学，观察与实验是形成物理概 念和认识物理规律的基础；物理学又是一门精密的理论
6、科学，具有高度的抽象思维性和严格的数 学量化性；物理更是一门应用性科学，其广泛联系着日常生活和工农业生产实际。笔者认为学习 物理过程不能完全像科学家那样去“发现” ，也不宜仅出示现成的知识让学生去“掌握” ，它应当2是一项丰富立体的主体活动，应把上述几种学习理论融合起来。一切学生主动地学习、探求知识、 增长才干的过程，都是有益的“自主学习”活动。笔者在物理“自主学习”课堂教学模式的探究 中，以课堂内的自主学习实践为主线，展开课堂教学，以课外自主学习实践为有力的补充，相辅 相成，具体讲主要做了以下两方面工作： （1）加强课堂内的自主学习实践。 物理教学既有物理现象观察与实验的直观教学，又有高度抽
7、象思维活动的理性教学。针对教 材特点，结合课堂学习目标，采用灵活多变的教学方式，把大部分时间留给学生去思考、去讨论、 去实验、去发现，教师要在设计学生“如何学”上下功夫。笔者常采用下列几种教学方式： 引导探究式。 学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习， 不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的 课题，教学中学生独立活动多于集体活动。如：电阻的大小与什么因素有关、电磁铁的磁性强弱 与什么因素有关、影响滑动摩擦大小的因素、电流跟电压和电阻的关系等。其基本过程为： 创设 情境 引出假设猜想 设计实验方案 引导探究
8、归纳总结 迁移拓展 问题讨论式。 根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下， 以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时， 提高综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、 练习课和复习课。如：浮力的应用、密度的应用、电功率的计算等。其基本过程为：提出问题 组织讨论 归纳小结 联系、引导、扩展 自学指导式。 让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到 透彻理解。通过“主体”与“主导” 、 “主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能
9、力。 此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、原子结构、摩擦起 电的原因等。其基本过程为：学生自学独立思考 提问质疑 交互讨论 归纳总结 运 用提高网络整理式。 按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识 的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统 提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整 理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：导入主题 同组交流 运用深 化 典型展评 自主梳理分层教学式。 一个班级学生的程度总是参差不齐的，如能
10、恰当地进行分层教学，就能充分发挥全体学生的 学习积极性，对学生的自主学习极为有利。如：对智能水平不同、学业基础不同的学生提出不同 的达成目标；课堂提问时，对不同程度的学生给予不同难度的问题，也可同时呈现（用投影等） 多个问题由学生选择回答；布置的作业具有“弹性” ，由学生选择而做；对学有余力的同学，可以 申请免做，自己安排学习内容，以利拔尖成长等。 （2）加强课外自主学习与实践物理知识来源于生活，又指导于生活。它与我们的生活密切相关。针对教学内容，结合生活 实际与之有机地联系起来，可很好地巩固课上学习的知识，提高知识的运用能力，迁移能力，培 养学生的创新思维。笔者在课外活动方面做了以下尝试：
11、物理小制作；安排在高一暑假和高二暑假，其原因是学生已学的物理知识较为丰富，学习 有了一定能力和知识宽度，易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明，形式多样， 能发挥学生想象力，本活动要求即可改装课本实验器材，也可以补充与课有关课外实验，还可以 把课本实验成本低值化，总之，需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图，3物理课外摄影：一般安排在高二暑假中进行 1-3 次物理摄影讲座及实践活动，活动内容以 光学为主，人数不要过多，活动形式一般以三人为一小组，本活动的培养目标是强化学生学会协 作学习，学会如何交流，学会如何消费，进一步深化和理解物理概念与规律，学会运用物理知识 解决生活问题
12、的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象，内容丰富， 形式多样。 开展物理课外综合实践活动。其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会 实践等活动。我们以初中物理课本为知识基础，渗透物理科学方法教育与科学史的讲授，以日常 生活中和物理学习中存在的问题为基础，开展类似科学研究的专题研究活动。如“自行车上的力 学问题” ， “城市的噪音污染成因和防治方法研究” ， “保温瓶的保温性能与水的深度关系” ， “运动 中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题，开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动， 该活动学生参与性强，学习兴趣高，给学生留下了终身难忘的印象。 总之，在
13、物理“自主学习”课堂教学模式的实施过程中应以学生为教学的出发点和归宿点， 变学生被动接受的知识容器为主动学习的主人，变学生的被动发展为主动发展，使教师的外部指 导转化为学生内部发展动因。让学生自己来完成学习中的每个步骤，教师不要越俎代庖，任何高 明的教师的教都不可能代替学生自己的学习，代替学生的思考。成功的教学不在于教师的授予和 学生的接受，而在于教师发挥主导作用，调动学生学习的主动性、积极性，培养其自主学习的习 惯、自主学习的能力和主动学习的精神。教育必须以学生的发展为本，帮助学生尽快步入自主学 习的轨道，教学的最高境界是像哥本哈根式的“不教之教” 。几年来，笔者的教学实践表明：使用 “自主学习”课堂教学模式对培养学生自主学习的习惯、自主学习的能力起着至关重要的作用，在实际物理教学中取得了不错的教学效果。
