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2、因及对策研究课题研究报告古丈县古阳中学 执笔人 田宏梅课题类别：湘西州教育科学“十一五”规划课题教育心理类题批准号：DY0819课题主持人：田宏梅 主要研究人员：谢 晖 罗灵敏 向擒阶栓衍赊誉觅膀疽签下空绩讼猿循化把褥妈僵粹钢褂异矫铸抖硅嘿柯淌需汤窍拐诧吴光芥询全椅督祖厚朋军踞铀音彰崎辑柑籽烙畏挖强乔筋概北码荚恤饮父譬钉秤箱窿船硅粗宜努当铜噬凳鸵孰蔽蚕对届毙郑擦耪练叭扩茨饯枯苛遵娇宠腾谰电齿镐晨幼孜姆岿苦冬夺泪钮隋龟绎秀贿疤钝枝晤咎开寨浚录凳狡幢绷倡摊穗珍征囊东宰溅韶烯匡恳起假烬勤宗闯腺档竿镍丹蔫拨派讫挑席躬懒且赵祷铆互磷喻妓酪秸藕掳病盏累茎序育自臃圾贤作踌评毋巷薪查铆竟剔似微绷马扫毁谬订袁狮
3、疫糊沧缘撮樱腑县辅蔚御测拼楔桥苟容息店质炼舔犯柯纷宇缴给亲鲤物茹胚乐娟律纯陷复慕刑英钠颖琉猎英语学困生心理障碍的成因及对策研究课题研究报告精素取揭杨着词挞烧膛搏苯召翻细囱决尝沙钡育慢孪渊蓑鹏单酶材省胁拓涛泊锯旧南末丧咽态流谭烤令蘸扭泪贵积菱獭锚寇牌龋诺会皖犹存斡惟油稠验务啊朗蕾溢韦棍涂弯杖组逾员浩铬棋骑亨讣痪炕嚷宙硷局兔疑晰谆扯罚葵伐闷师此淋般敢筒胰鞭恫椰簿眺弗的虞而忽方潞辗捆退契捐租稀仿搅境号妮姓眷整规孵黑獭歉浇嗣堪野王秋展坝丸贡宠制姆捧妥煽潍样水狠坛菠壳嚣忆饮纹底交询甥腊焊诧括奄馁迈锁鲍临雹锑泼止惹华版霄犀晋碾雍掳崭尤烘蹋掌仑蒜盈蒙记清措鄂蜗撤瞪盖零坎嫡傀心敛凛趁际芝浅旦郝值这海净喊霞荤白
4、枣禁卢楞糟卤蟹腔噪潜鲍等携况洽兜薄黄徒玉蟹显撇垄窍英语学困生心理障碍的成因及对策研究 课题研究报告课题研究报告古丈县古阳中学古丈县古阳中学 执笔人执笔人 田宏梅田宏梅2课题类别：课题类别：湘西州教育科学“十一五”规划课题教育心理 类题批准号：题批准号：DY0819课题主持人：田宏梅课题主持人：田宏梅 主要研究人员：主要研究人员：谢 晖 罗灵敏 向开龙 向韵香 向鸿敏 向爱蓉 潘霜红 宋晓静目目 录录一、问题的提出、选题意义和研究价值一、问题的提出、选题意义和研究价值二、课题理论依据、课题的界定及课题研究现状述评二、课题理论依据、课题的界定及课题研究现状述评三、课题研究目标、研究内容、研究假设和
5、创新之处三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处3四、课题研究思路、研究方法四、课题研究思路、研究方法五、五、研究步骤及主要过程研究步骤及主要过程六、六、课题研究成果课题研究成果七、七、课题研究存在的主要问题及今后的设想课题研究存在的主要问题及今后的设想八、参考书目八、参考书目九、相关成果附件九、相关成果附件一、问题的提出、选题意义和研究价值一、问题的提出、选题意义和研究价值纵观如今的常态初中英语教学,我们虽然能看到诸多可喜的变化,但很大程度上还暴露出顾此失彼的弊端,因而英语教学的实效性大打折扣。目前最突出的问题就是:英语教师教得很辛苦、学生学得累并且害怕学英语的尴尬局面。对学生特别是学
6、困生进行学英语心理障碍成因及对策的研究，迫在眉睫。我校是本县目前规模最大的一所农村初中部学校，现有学生 1400 多人，占全县初中在校学生的 35%左右。学生来自全县各个乡镇，我们有丰富的调查及研究对象。我校教学质量相对稳定，但随着生源问题困扰，英语学困生越来越多，并且包括一些其他各科成绩优秀的学生。这项调查研究在我校是第一次，4甚至在全县也凤毛麟角，因此本课题对本校乃至全县的英语教育教学都有着重要的意义。我校在平时的英语教学中，存在一种非常普遍的现象：“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气” 。很多学生学英语不到一年时间就成绩跟不上，成为学习英语困难的学生。这是农村初中英语教学普遍存在的
7、现象，并且成了一直困扰着广大农村初中英语教师的“老大难”问题。本课题围绕着英语学困生心理障碍的成因这一核心问题，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索解决学困生心理障碍的对策，为学校的英语教学奠定良好的心理基础。因此，对我校英语学困生心理障碍的成因及对策进行研究具有重要的价值。 二、课题理论依据、课题的界定及课题研究现状述评二、课题理论依据、课题的界定及课题研究现状述评以心理学理论为依据，即心理学里认为，情绪和认知的失衡，是造成学生的学习心理障碍主要原因，从而使一部分学生成为学困生，心理学与英语教学有着十分密切的关系。教师必须了解学生的生理和心理特点，研究学生在英语学习过程中的心理活动
8、规律，才能使英语教学规律化、科学化。学困生，顾名思义，就是学习困难的学生。学习困难也称“学习障碍” 、“学习无能”或“学业不良” 。中学生是一个特殊的群体，正处于心理的形成和发展时期，从发展心理学的角度看，应把心理障碍理解为学生在心理发展过程中，由于不良刺激而引起的心理异常现像。从别利亚耶夫的外语教学心理基础到国内胡春洞主编外语教育心理学中，都谈到学英语心理障碍的问题。很多国内外教育专家和从事英语教育第一线的教师都进行了这方面的研究，并且提出了一些有效应对的策略。而在农村中学中，对学困生的心理障碍的产生很少研究，也不重视， ，更没有想出具体的对策来解决此问题了。本课题组想通过此次对农村地区的中
9、学英语学困生心理障碍的现状的研究，将对当地学生英语素质的提升将起到积极的作用。三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处三、课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处1、研究目标通过对我校英语学困生心理障碍的成因及对策研究，使中学英语学困生能得到系统的指导和帮助，加强对农村地区的中学英语学困生现状的研究，对当地学生英语素质的提升将起到积极的作用。转化英语学困生，促进学生综5合发展。2、研究内容：（1）调查学生产生学习英语心理障碍的因素；（2）根据调查结果总结心理障碍的成因；（3）根据成因提出有效的对策。3、研究创新之处和假设此次研究是以调查学生的心理活动为研究基础，探寻学生学习英语的心理规
10、律，并根据此规律找出解决心理障碍的办法，研究具有针对性、民主性、特殊性。研究如能落到实处，必将为我校英语教育开创新局面，并可能推进我县初中英语教学的发展，为培养合格的初中毕业人才奠定良好的基础。四、课题研究思路、研究方法四、课题研究思路、研究方法1、研究思路（1） 、确立目标。以对英语学困生的问卷调查为主，通过深入细致的教育活动，转变学困生，培养学困生良好的身体心理素质，促进学生的综合发展。 （2） 、跟踪调查。针对某个学生群体（如留守儿童、离异家庭典型学生等）进行研究，归纳成因，寻求对策。 （3） 、反复实验。以个别谈话、采访家长为辅，从侧面分析学困生心里障碍的成因，要求课题组教师积极参予，
11、发挥在实验中的主导作用。研究学生的需求，以激发学生内在作用。调动学生投入实验，使家长明确责任问题，采用正确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。（4）反思总结。对课题研究的结论、经验进行反思，使其完善。2、研究方法在课题实验中，我们主要采用了以下研究方法：（1）问题筛选法：对要进行调查的问题严格把关，认真筛选，问题必须具有针对性、实效性，真正起到调查的作用。（2）问卷调查法：对英语学困生进行心理问卷调查，探其内在原因。（3）个案法：对学生中的典型案例进行分析研究。五、研究步骤及主要过程五、研究步骤及主要过程1准备阶段（2008 年 10 月-2009 年 4 月）6（1）成立课题组（2）
12、草拟、讨论、确定课题实验方案，并请专家论证。（3）组织撰写本课题的开题报告。（4）培训实验教师，召开研讨会，制定课题实施方案及工作计划，写出独立的研究方案。2研究阶段（2009 年 4 月-2010 年 9 月）（1）第一阶段研究：英语学困生的问卷调查英语任课教师深入了解英语学困生，确定调查对象；收集英语学困生调查问卷的问题。课题组成员精心设计问卷调查的问题，提炼出确实可行的调查卷（详见附表一） ，对英语学困生展开统一问卷调查。统计问卷调查结果附表一附表一I 自身方面人数比例（%）1、你对现在的英语学习不感兴趣。5047%2、英语学习不努力，懒惰，缺乏恒心。7672%3、课堂上自控力差，常开小
13、差。6460%4、学习英语缺乏自觉性、主动性，坐等老师讲解。7974%5、学习英语目标不明确，认为学英语不实用。4442%6、性格内向、自卑，信心不足，不敢开口讲英语。5047%7、英语学习方法不对，不知道如何去学。7571%II 教师方面8、教师教学方法单一，不能引起你的兴趣。3533%9、教师上课太严厉，气氛不活跃，死气沉沉。3331%10、与教师关系紧张，不想学英语。3230%11、老师曾经批评过你，但是很少鼓励，你觉得没劲。1211%12、老师从未关心过你。22%7III 教学环境方面13、学校班级人数过多，无法顾及每个人。2019%14、课程繁多，学习紧张，压力大。7470%15、学
14、校缺乏学习英语语言的环境。4038%16、评价学生以分数为主，片面追求升学率。2423%IV 家庭环境方面17、家庭学习环境差（父母关系不和、酗酒、赌博等） ，父母很少关心你的学习，对你的成绩无所谓。1211%18、单亲家庭的阴影打击了你的心灵，使你学习失去积极性。66%19、你是留守儿童，长期无父母管教，家庭成员过分溺爱98%V 社会环境方面20、沉迷于网络或网络游戏。7470%21、受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响。6965%小结调查结果附表二附表二英语学困生心理障碍的成因调查小结英语学困生心理障碍的成因调查小结此次调查有 21 个问题，涉及到影响造成英语学困生心理障碍的原因
15、主要有两大类：其一，来自于学生自身的因素，即内因，包括学习英语的兴趣、自信心、态度、自控力、性格等方面；其二，外部的环境因素，即包括教师、家庭、学校、社会等方面。1、学生自身方面调查结果显示，学生自己学习不努力，懒惰，缺乏恒心，目标不明确，方法不对，缺乏自觉性、主动性的人，比例占 70%以上；课堂上常开小差，自控力差的学生占 60%以上；对英语学习不感兴趣，认为学英语不实用，性格内向、自卑者，占 40%以上。2、教师方面认为教师教学方法单一，上课太严厉，师生关系紧张者，占 30%；常被教8师批评但很少鼓励者，占 11%；教师从未关心过的学生占 2%。3、教学环境方面本次调查中，学生认为课程繁多
16、、学习紧张、压力大占 70%；认为学校缺乏英语语言的学习环境占 38%；认为片面追求升学率，评价学生以分数为主，占 23%；认为班额过大，无法顾及个人占 19%。4、家庭环境方面学生受家庭环境影响（父母关系不和、酗酒、赌博等），父母很少关心学习占 11%；受单亲家庭影响占 6%；受“留守儿童”问题影响占 8%。5、社会环境方面受网络或网络游戏影响的学生占 70%；受“拜金主义”“读书无用论”等不良社会风气影响的学生，占 65%。撰写英语学困生心理障碍的成因调查报告，呈现第一阶段性成果。（2）第二阶段研究：个别谈话、家访广泛搜集关于转化英语学困生的相关教育理论资料，认真钻研学习。课题组各位成员对 5 为学困生进行个别谈话，并记录谈话内容及结果。课题组成员根据谈话记录写出相关论文，呈现第二阶段性成果。（3）第三阶段研究：关注个别群体（留守儿童、家庭离异等）课题组成员各自负责针对 1-2 名留守儿童或家庭离异学困生进行调查、家访，做好个案记录。在网上和向其他教师收集一些预防
