《散文教学与高效阅读》由会员分享，可在线阅读，更多相关《散文教学与高效阅读（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1散文教学与高效阅读一、散文与散文阅读这里说的散文，是狭义的散文，一般称作抒情散文；五四时期，这里说的散文，是狭义的散文，一般称作抒情散文；五四时期，曾有曾有“美文美文” “小品文小品文”和和“随笔随笔”之称；当代又有人称之为之称；当代又有人称之为“艺术艺术散文散文” 。散文，是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式。描写见闻、表达感悟，是就散文的内容而言；自由灵活，是就散文的形式而言。我们欣赏散文，既要细心领会作者对于自然和人生的描述与感悟，又要认真品评作者表达这种感悟所用的形式。这些内容上的意味、情致和形式上的变化、创新，只有通过广广泛深入的实践泛深入的实践，通过对朗读、默读、精度、略
2、读等多种阅读方法的体认，通过多多接触各种不同的散文作品多多接触各种不同的散文作品，多多磨练我们的感受力、多多磨练我们的感受力、想象力、理解力、悟性，想象力、理解力、悟性，才能体会得到，才能体会得深透。有人说散文是“将作者思索体验的世界，只暗示于细心的注意深微注意深微的读者们” ，这既道出了散文创作的特点，又道出了散文欣赏的特点。举例：专题式阅读之动物篇二、极致与正反合（一）极致旧有案例：案例一、二、三多少 ；少多（二）正反合举例：专题式写作之植物篇2三、专题式学习学习型组织学习型组织 第五项修炼第五项修炼 系统思维系统思维 中国文化传统中国文化传统天人合一天人合一 中医药学中医药学 西医西医
3、对抗思维对抗思维 生活是不可分割的生活是不可分割的只有分割就会出问题只有分割就会出问题 行业协会行业协会 部门法规部门法规 部门利益部门利益茅以升茅以升 谁是教育改革的最大阻力？谁是教育改革的最大阻力？（一）专题式学习专题式学习是指在教师的引领下，充分发挥学生的主体作用，以某一具体内容或某一类型内容为专题，确定学习目标，通过师生对专题的研究与讨论，发现规律，解决问题，体验学科特色的一种学习方式。专题研究是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过网络专题研究是指学生在教师的指导下，以小组为单位，通过网络等途径搜集和整理与教学问题相关的资料，在对资料进行分析、综等途径搜集和整理与教学问题相关的资料
4、，在对资料进行分析、综合、比较、归纳的基础上形成对研究对象的初步认识。合、比较、归纳的基础上形成对研究对象的初步认识。专题讨论是指全班学生在教师的引领下，对专题研究阶段成果专题讨论是指全班学生在教师的引领下，对专题研究阶段成果进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上完成对知识进行交流和进一步的探讨，从而在对知识整合的基础上完成对知识的重新构建，并理解，掌握的方法。的重新构建，并理解，掌握的方法。（1）基于丰富资源的学习专题式学习是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、 说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充 教学信息量，
5、扩展学习领域，确保教学专题题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的 深度。（2）基于项目研究的学习学习专题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方 在共同探索与发现中形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中共同得到发展。 教学专题应当是具有拓展性与研究性的课题，或是能引发师生共同关注的话题。（3）基于师生对话的学习3专题式学习体现“教学活动是师生交互作用的过程”的教学本质观，它强调师生围绕 学习专题而互动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲”学生“听”的“填鸭 式”教学思维，主张生生之间、师生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同 体中形成“学
6、习思维场，从而实现师生之间的智力资源共享。（4）基于真实情境的学习专题式学习认为客观现实与生活世界是间接知识的根源，学生学习必须经由从感性认 识到理性提升的学习规律。因此，它强调理论知识与现实生活或真实世界的联系，关注抽 象的间接知识与学生的生活世界的紧密联系，使间接经验的学习由直接经验做支撑。（5）基于缄默知识的学习专题式学习认为，教学既要关注可以言传的显性知识的学习，又要关注只能意会的缄 默知识的学习，既要向学生提供有明确已知条件、固定解决路径、唯一正确答案的良性结 构问题，又要向学生提供无明确已知条件、有多种解决路径、有多种正确答案或者没有正 确答案的非良性结构问题，引发学生思维场情境的
7、生成，让学生在探索的过程中获取体验 性的缄默知识，促成学生从“学会”向“乐学”、“会学”转化。（二）专题式阅读1.专题式阅读教学的特征基于克服以基于克服以“教学过程教学过程”和以和以“教学主体教学主体”为出发点的阅读教为出发点的阅读教学设计之不足而建构的专题式阅读教学，是以专题中轴性、教学主学设计之不足而建构的专题式阅读教学，是以专题中轴性、教学主体的辩证统一性、体的辩证统一性、“教程教程”与与“学程学程”的整合性、教学时空从的整合性、教学时空从“有有限封闭限封闭”向向“无限开放无限开放”的转化性为基本特征，是融静态性与动态的转化性为基本特征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体
8、性的整体性阅读教学性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性阅读教学 。2.专题式阅读教学的模式专题式阅读教学的基本设计单位是专题式阅读教学的基本设计单位是“专题专题”，教师与学生围绕，教师与学生围绕教学专题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传教学专题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学在空间上以统教学在空间上以“教室教室”为主要学习场所、在时间上以为主要学习场所、在时间上以“课时课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放无限开放”性转化。性转化。4具体而言，从教学空间来看，专题式阅读教学视规定课时具体而
9、言，从教学空间来看，专题式阅读教学视规定课时“为教学为教学问题集中讨论、协商与对话问题集中讨论、协商与对话”的时间，是整个教学时间序列上一个的时间，是整个教学时间序列上一个时间点，而不是教学时间的全部，它尽可能要求将教学活动时间向时间点，而不是教学时间的全部，它尽可能要求将教学活动时间向“课时课时”外延伸，要求教师、学生更多地在外延伸，要求教师、学生更多地在“课时课时”外的时间中进外的时间中进行独立或协作式学习。从教学空间上看，专题式阅读教学认为教师行独立或协作式学习。从教学空间上看，专题式阅读教学认为教师与学生的整体生活空间均应成为学习空间，而与学生的整体生活空间均应成为学习空间，而“教室教
10、室”仅仅是教学仅仅是教学活动过程中师生、生生之间活动过程中师生、生生之间“头脑风暴头脑风暴”汇聚的空间点；同时，专汇聚的空间点；同时，专题式教学认为教学活动展开的空间不仅仅是有形的题式教学认为教学活动展开的空间不仅仅是有形的“三维空间三维空间”，还应该尽可能地向无形还应该尽可能地向无形“网络空间网络空间”与与“心理空间心理空间”发展，从而实发展，从而实现学习空间从现学习空间从“有限封闭有限封闭”向向“无限开放无限开放”的转化。的转化。 总之，专题式总之，专题式阅读教学力求将阅读教学力求将“在知识的学习过程中培养学生能力与发展学生情在知识的学习过程中培养学生能力与发展学生情感态度价值观感态度价值
11、观”的整体教学观具体化、操作化，力求实现教师角色的整体教学观具体化、操作化，力求实现教师角色由由“知识权威知识权威”向向“等中的首等中的首”的转换，力求推动教学时空从的转换，力求推动教学时空从 “有限封闭有限封闭”向向“无限开放无限开放”的转化以促进学生学习方式的转变，的转化以促进学生学习方式的转变，力求实现力求实现“教程教程”式设计与式设计与“学程学程”式设计的整合，最终力求创设式设计的整合，最终力求创设出一种与新课程出一种与新课程“三维一体三维一体”目标结构相吻合的、体现新课程精神目标结构相吻合的、体现新课程精神与理念的教学模式。与理念的教学模式。3.专题式阅读的意义（1）系统的、立体式的
12、、开发的阅读（2）是真正的师生等式的阅读（3）锻炼我们系统设计的能力系统设计教学主张不能把教学成效的条件直接地等同于教师或5学生的天赋特征；不能寄希望于以优越的或理想的条件去实现预期目标，因为它是可遇不可求的；不切实际地增加投入，也决非良策。要依靠教师在备课、上课、评课和说课等一系列教学基本工作中遵循相对明确的操作程序和基本规范来取得可靠稳定的教学成效。取得可靠稳定的教学成效依赖于教师系统设计教学的能力，这种能力是教师专业成长的重要标志。需要注意的问题：需要注意的问题： 度和量度和量 过犹不及过犹不及四、对高效阅读的一点理解五、对修订后课标的一点介绍 审议专家们一致认为，在十年实践检验和跟踪研
13、究的基础上，经过修订和完善，义教课标体现了教育规划纲要的精神，坚持了素质教育方向，吸收了课程改革的基本经验，积极回应了实验中的问题，更具时代特征、中国特色和国际视野。 主要表现在： 一是坚持了义务教育面向每一个学生，促进学生全面发展的教育理念，突出了提高国民素质的根本任务，为促进教育公、推进义务教育均衡发展创造了有利条件，为建设人力资源强国奠定了扎实基础。 二是具有显著的中国特色。其一是各学科标准继承和发扬了我国重视“双基”的教育传统，并将学生获得“基本活动经验” 、6形成“基本思想”作为教与学的基本要求，由传统的“双基”发展为“四基” 。其二是强调将正确的世界观、人生观和价值观渗透于教学全过程，其三是充分反映了中华民族优秀传统文化和现代成就。 三是以学生学会学，突出了对学生创新精神和实践能力的培养，加强了对教师教学观念和教学行为的引导。 四是在课程理念、知识观、学习观、课程评价、课程文化特征等方面既立足中国国情，又与国际课程改革方向高度一致，具有开阔的国际视野。 根据实验和调查的结果，这次未对义务教育课程设置方案作较大幅度的修订，保持了课程设置的基本稳定。为体现教育规划纲要的精神，对个别文字表述略作了调整，并在两方面进行了修订：一是在三至六年级语文课程中，每周安排了一课时的书法教育；二是将班团队活动安排明确写入课程计划表中。
