合作学习读本

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1、- 0 -教师发展学校教程合作学习培训读本张店区凯瑞小学编印- 1 -前前 言言合作学习从社会心理学的角度出发，强调个体与人际环境之 间的交互作用，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点， 以师生、生生、师师交往合作作为基本动力，以小组活动为基 本教学方式。合作学习能充分激发师生内驱力，开启师生智慧， 达到人人参与，并进行有意识地、积极地、信服地、敏感地、 建构性地进行交往。 为了尽快掌握并用于实践，我们精心设计培训方案，组建 形成合作学习训练营，编印成型教师发展学校教程，以供教师 们系统学习，科学实践。 本教程根据合作方式共编辑 19 课，每一课都包括统一的内 容：节次与标题、教学目标、合作

2、学习形式、合作技巧、阅读 资料、时间、教学步骤和备用活动。下面我们将对每项内容加 以简述。 节次与标题节次与标题使用本书时也不必遵循原来的顺序。前面的课具体阐明合 作学习的原则并概括介绍了教育的原理。因此，如果你选用稍 后的课，也许你需要考虑什么课会提供背景知识。在这里我们 特别建议参考第二课，因为它对合作学习的原则作了全面地概 括。 教学目标教学目标多数课的教学目标有两种：（1)使学员理解概念。（2)鼓 励学员思考并运用这些概念于自己的信念和教学实践。 阅读资料阅读资料 这部分有利于你更清楚地认识到你是否愿意在自己的课程 里运用本书的某一课。 合作学习形式合作学习形式合作学习形式多种多样，教

3、师和学生可以对其中任何形式 加以修改，创造出新的形式。学员可以运用他们掌握的合作学 习原则创造出全新的技巧。 本书中采用了19种合作学习的形式。在多数课的结尾部分， 我们鼓励学员们思考：在他们具体的教学环境中如何运用这些 形式。书中的插图对一些合作学习形式起了说明作用，但它们 不能表明合作学习形式中的每个步骤。事实上，在实际操作中，- 2 -不必按部就班地完成每一种形式的训练。本书几乎每一课都介绍一种新的合作技巧，同样其目的在 于使学员们有机会接触大量的合作技巧。在正常的教学中，教 师们很可能会在较长一段时间内集中教一种技巧。并在一年中 循环使用这些技巧。 阅读资料阅读资料“阅读资料“一般指每

4、节课后一篇或几篇阅读材料。本书包 括了所有必要的阅读材料或其他材料。 时间时间每一节课持续多长时间要依学员的兴趣和背景及教员的兴 趣和背景而定。因此，请把每节课所给的时间作为粗略的估计。教学步骤教学步骤如何上每一节合作学习课的方法很多。请随便按照你认为 适当的方式改动这些课。关键在于合作学习的原则，不在于具 体的步骤。你甚至可以摒弃它、重新开始。这些都没有问题。 在删改、重组或拆散之前要考虑：合作学习原则，学习的目标、 学生的情况。在学员们分组活动时，我们对程序中的步骤给出时间限制。 这样做的原因有三：鼓励学员专心投入教学活动；避免一些小 组比其他小组过早完成任务；帮助全班按计划进行。使学员注

5、 意时限的一个方法是每组指定一个计时员，负责掌握时间，并 在差一分钟和时间到时通知组员。 备用活动备用活动当某个学员或某个组确实先于他人完成了任务，我们可以 用 备用活动占满剩余时间。这些活动应该是扩展式的。二 0 一 0 年三月- 3 -目目 录录前言 2目录 4第一课 三步采访6第二课 组合阅读（一）8阅读(一) 合作学习的要素11第三课 写作讨论交流 15阅读(二) 合作学习的定义18第四课 MURDER“内外圈” 20阅读(三) MURDER21阅读(四) 工作小组24第五课 组合阅读(二)围圈说 27阅读(五) 合作学习的基础29第六课 对折评价线；并行评价线 34阅读(六) 合作学

6、习中的选择37第七课 编号 39阅读(七) 合作学习产生良好效果的原因 41第八课 交往辩论法43阅读(八) 交往辩论法37阅读(九) 一位教师运用合作学习法的经历45阅读(十) 基于以前成绩的混合编组47第九课 思考讨论交流；发言卡 48阅读(十一) 学习的甘甜 50第十课 一人留,两人走55阅读(十二) 交往技能表58第十一课 小组成绩分享；小组游戏比赛 60阅读(十三) 小组成绩分享和小组游戏比赛66阅读(十四) 观察和检查小组交流68阅读(十五) 检查小组交互作用69- 4 -第十二课 围圈说，写 71阅读(十六) 合作学习中的评估 72阅读(十七) 交往适用于测试吗 75阅读(二十三

7、) 定焦自由写作107第十三课 写要点一两人讨论一全班交流 77第十四课 非正式合作学习组 79阅读(十八) 非正式合作学习组 81阅读(十九) 教师间的交往 81第十五课 两人互查 84阅读(二十) 对于实施合作学习十个问题的解答 87第十六课 拼圆圈一改编自“拼方块” 围圈说92阅读(二十一) 多种智能 95第十七课 用电脑写出两人交往报告 97阅读(二十二) 合作学习与电脑98第十八课 小组调查；写出要点一两人讨论一全班交流102阅读(二十四) 合作学习课教案提要103第十九课 在我校实施交往式教学104阅读(二十三) 定焦自由写作 107- 5 -第一课第一课 三步采访三步采访教学目标

8、：教学目标：(1)帮助学员互相认识。(2)了解学员在教学和分组活动方面的经历。 合作学习形式：合作学习形式：三步采访(Kagan，1992) 交往技巧交往技巧: :交谈时使用对方的名字。 阅读资料阅读资料: : 无 时间时间: : 25分钟 教学步骤教学步骤: :第一步：第一步：分组 学员四人一组，组里可以包括彼此陌生或不熟悉的人。组 里的四个人分别用字母A、B、C、D代表。第二步：第二步：三步采访 A采访B，C采访D。做完以后互换角色，即B采访A，D采访 C。 时间限制：8分钟注意：采访中，学员练习交谈时使用对方名字的交往技巧。 采访问题可包括：教学经验，以前受过的合作学习的训练，目 前对合

9、作学习的认识与感受，以分组形式教学或学习的经验， 以及学员们想到的其他问题。第三步：第三步：组内成员互相介绍每一个人依次向其他两人介绍他所采访的人。如：A向C和D 介绍B，等等。时间限制：每人一分钟。第四步：第四步：全班互相介绍。如果时间允许，每个人向全班介绍他们组内的一个成员。 如：某组成员A可以介绍他从C获得的D的情况。第五步：第五步：讨论采取先小组讨论而后全班讨论的形式。三步采访除了用于 互相介绍外，还可用于其他方面。如学生们在阅读某一特定主 题的文章前，他们可采用三步采访法了解彼此对这一主题的认 识与感受。变化与提示：变化与提示：(1)教师可以加入其中一组介绍自己。- 6 -(2)分给

10、每个学员姓名标签以帮助学员记住并互相使用他人 的名字。(3)如果不可能恰好都是四人一组，如班内共41人。一个解 决办法是有些组可以安排五个人。五人组采访的步骤是：先遵 循标准步骤，A采访B，B采访A；然后C采访D，D采访E(第五个人)，E采访C；最后A和B分别向C、D、E介绍对方，C、D、E依次向A和 B介绍。 备用活动备用活动: :如果部分学员提前完成介绍，他们可以想出更多的问题互 问。三三 步步 采采 访访 图图 示示 第一步第二步- 7 -第三步第二课第二课 组合阅读（一）组合阅读（一）教学目标：教学目标：(1)介绍合作学习的要素：正相互依赖，个人责任感，交往- 8 -技巧，检查小组交互

11、活动，混合编组，学生分组活动时教师的 角色。(2)鼓励学员开始思考如何使用这些要素设计合作学习课。 学习形式学习形式: :组合阅读(第一种形式)(Slavin，1 990) 交往技巧：交往技巧： 表达感谢，应答感谢 阅读资料：阅读资料：阅读(一)：组合阅读：合作学习的要素 时间：时间：一小时 教学步骤教学步骤: :第一步第一步 建立本组学员组成四人组，即本组。每组四人各有一个字母代替， A、B、C、D。每人拿到组合阅读(第一种形式)中的一段文章， 文章与代表他们的字母相对应，如：A部分。(每一段讲解一个 或几个合作学习的要素。)第二步第二步 建立专家组每一个人离开自己的本组，与其他组有同样字母

12、的人建立 一个新的四人组。这是专家组。专家组的任务有两件：(a)通过 互相交流掌握好自己的要素，(b)准备回到本组后教给本组成员。时间限制：15分钟。第三步第三步 专家教自己的本组所有人回到自己的本组。由A开始，每个人用三分钟把自己 这段文字迅速讲授给本组其他成员。他们应该讲授，不要读讲 义。每位专家汇报讲解完毕时，组员们要使用交往技巧，表达 感谢和回应感谢。 时限：13分钟。第四步第四步 本组编创一份教案接着，本组的任务是起草一份教案，其中包括合作学习的 全部要素。每组一份教案。这些不是详细的教案，只是为使学 员有机会思考他们如何运用合作学习理论而安排的一次小组活 动。每个人应该有一份本组的

13、教案提纲。时限：25分钟。第五步第五步 呈现教案提纲这些教案提纲可以在班里呈现。第六步第六步 讨论组合阅读材料先分小组，然后全班讨论：组合阅读材料如何反映合作 学习的要素，组合阅读材料如何用来达到其他目的。需要牢记- 9 -的一个重要问题是：第一种组合阅读形式只有在每一部分文字 独立成篇时才能奏效。所以，举例来说，这一技巧或许不适合 用短篇小说，因为不读故事的开头，很难理解故事的中间。另 外一种组合阅读形式，本组中的每个成员掌握全篇的各部分。 专家组仍然成立，其目的依然是记牢自己的那一部分内容以便 帮助自己本组成员彻底了解。第七步第七步 考虑差异学员们考虑合作学习与传统方法有何不同，虽然传统方

14、法 中学生分组活动，但是合作学习的要素并不存在，如：个人责 任感。 备用活动备用活动: :先完成的组可以使他们的教案提纲更具体化，或者他们可 以编写出另一份不同教案的提纲。组合阅读组合阅读( (第一种形式第一种形式) )- 10 -阅读阅读( (一一) )组合阅读：合作学习的要素组合阅读：合作学习的要素A A部分部分正相互依赖正相互依赖正相互依赖是一组学生共有的一种认识，即认识到对组里 某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事，- 11 -对全组也有损。换言之，正相互依赖意味着每个成员感到全组 “同生死共患难”。要使学生获得正相互依赖，简单地将他们分组，告诉他们 一起活动不一定完全奏效。提高小组的正相互依赖的办法包括： 目标、奖励、角色、资料、身份几方面。正目标相互依赖在全组有一个或若干个共同目标时便产生 了。例如：目标可以是交往写一篇作文，让每个组员都知道如 何解释一组数学题的答案，或者小组活动时鼓励其他组员。正奖励相互依赖指其他组员受到奖励时，每个组员的奖励 也受影响。例