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1、扎实于课内拓展于课外扎实于课内拓展于课外一年级上册识字教学体会一年级上册识字教学体会安宁街小学安宁街小学 胡玉芳胡玉芳人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较 大。第一册在学习拼音的同时每课需认识 39 个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了， 每课需识记 914 个生字。全册识记 400 个汉字，其中 100 个会写，与原浙江省编教材读 写 170 个汉字相比，识记的量增加了 230 个，而要求会写的字减少了 70 个。并且，这 400 个字，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给 我们的教与学都带来了一定的难度。为了
2、突破这一难点，使学生主动识字以达成识字教学 的目标，我们采取了多种形式，来巩固课内识字，激发学生课外识字的兴趣。具体做法如 下：一、反复再现、认读，及时巩固课内识字1教完一课，当日检测。教学过程中，为了使学生更好地识字，我积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让 学生在具体情境中识字、联系生活识字，利用孩子们已有的经验，用自己感兴趣的方式识 字。教完一课后，我就利用中午等课余时间，拿着本课的生字卡片，请学生认读。对于当 堂巩固的学生给予一定形式的鼓励或奖励；而对识字有困难的学生，则为他们找个“小老师” ，一对一地互帮互学。2鼓励学生自制卡片，巩固课内所学。为了更好地帮助学生记住课内所认识的字
3、，我常常引导学生自制一些卡片，进行认读、巩 固。卡片主要有两类，一类是单纯的“拼音生字”卡，另一类则是词语卡。制作“拼音生字” 卡的往往是班上那些记忆力较差的学生，他们在家长的帮助下，将不会认的字与音节一起 写在小卡片上，随时拿出来翻看、认读，收到了很好的效果。如我班的章益铭同学，他寄 住在亲戚家，识字兴趣不浓，几个星期下来，落下好多字不会认。于是，我就帮助他制作 了“音节生字”卡，他识字的兴趣马上来了。一个星期后，落下的字全会读了。其他学生纷 纷效仿，进步很快。对识字兴趣浓的学生，我就鼓励他们制作第二种类型的卡片。他们根 据字的意义及个人的爱好，将卡片设计成各种形状，钩上线，上面写满了由这个
4、生字组成 的词。如学了“牛”字，他们就将卡片设计成牛的形状，在上面用彩笔写了“水牛”“牛肉”等 词（由学生口述，家长帮助写） ，既巩固了课内所认的字，又进行了课外延伸（下图） 。3分阶段及时复习巩固，以防遗忘。德国心理学家艾宾浩斯经过研究后总结出遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最 初阶段遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据这个遗忘规律，我采取多种办法及时地引导学生复习巩固所学的生字。（1）充分利用“识字园”，再现难记的字。在我们教室后面的南墙上，有一块用泡沫板制作的“识字园”。对于每天检测下来学生较难 掌握的字，我就把卡片贴到“识字园”中，让学生课余时去读读认认，收到了很好的效果。 如本册
5、教材中的“纸、送、拔、跳、跑、步、身、夏、暖、静、夜、举、望、低、野、晨、 更、难、影、常、短、扁、最、群、堆、商、藏、越、告、诉、城、旗、落、很、带、深、 燕、现、找、旁、许、格、艳、梅、参、布、怎、拿、道、砍、造、舍、束”等字都上了 “识字园”。（2）利用双休日进行复习巩固。每逢双休日，我们就将本周所学的汉字及前几周错得较多的字打印在纸上，让学生在家里 反复认读。周一返校时，对学生进行检查。如果全部读对，就奖给他们一颗“星”，贴在“星 星榜”上。对于不太会的学生，如周二念给我听，全读对了的话，就奖给他们一朵小红花 （10 朵小红花换一颗“星”） 。到周三才会念的话，就什么奖励也没有了。从检
6、测情况看， 学生基本上能在周一完成这项作业。（3）教完一单元，以句子的形式进行巩固。每当教完一单元的课文，学到语文园地时，我们就把本单元学过的字串联成句子，作为单 元复习的阅读材料，晚上回家去读读。第二天，让他们在小组内交流，一人读，三人听， 由同学讨论评定，组长负责给同学打“星”。每次检查下来，不会读的学生基本没有。如第 八单元有生字“蛙、参、成、洞、睡、觉”，我就串联了“青蛙为什么没参加，八成在洞里睡 觉了”这么一个句子。4全面,在别的语言环境中巩固识字。当教完了全册课文，在分阶段复习巩固的基础上，我们对本册的 400 个字进行了全面复习。 我们搜集了河马没我小 新年娃娃等八篇基本上用本册
7、识字表（一）中的生字组成的 短文，让学生朗读。使学生在其他语言环境中巩固识字。然后，我们抽取其中的一篇文章 对学生进行本学期的识字检测，以给“星”的方式记成绩。二、采取多种形式，激发学生课外识字的兴趣1充分利用好“识字园”。为了保证本学期 400 个识字量，我们在教室的墙上开辟了一块“识字园”。 “识字园”是用泡沫 板做的，使用起来比较方便。那么， “识字园”上贴些什么呢？在第一周，还没有开始识字教 学，我就将国名、省名、市区名、校名、课程名称、作业本的名称等打印出来贴上去，让 学生在课间认读。以后，慢慢地以巩固书中所学的字为主，将所学的生字组成词语，写在 剪成各种图形的白色纸板上，然后贴到“
8、识字园”上，供学生认读，学生的积极性很高，不 但在课间认真去读，还动手搜集、剪贴。这样，既巩固了书本中所学的字，又大大增加了识字量。2设置“识字卡”。随着课程改革的深入，我们意识到，课外识字不能停留于表面热闹的形式，而应该在实效 上下功夫。为此，我们设计了“识字卡”，每周发一张，以便于学生收集、整理，巩固课外 识字的成果。学生在课外识字活动中，由于新认识的字还不会写，就请家长把这些字填在 卡中。在每周的语文兴趣活动课中，以四人为单位进行小组交流，读给同学听。一人读，三人听， 组长负责将不会念的字圈起来。然后，统计好字数，交给老师抽查。对于识字多的学生， 我就让他把识字卡放在实物投影上，读给全班
9、同学听。最后，将“识字卡”存入档案袋，不 定时地拿出来读读，既巩固了会认的字，又让学生看到了自己的进步。在设置识字卡的同时，还以书信的形式向家长建议指导孩子识字的途径。（1）认同学的姓名。将每个学生的姓名制成小名片，贴在桌子旁边，让学生互相认认，不认识的向同学本人请 教。然后，将新认识的字记入识字卡。（2）认书中、卡片中的字。学了一部分拼音后，鼓励学生翻翻书，根据音节读读课文，将新认识的字记下来，效果很 好。另外，学校里给学生订的拼音卡片、生字卡片的反面，有大量的新字，让学生反复认读， 也是增加识字量的有效途径。（3）生活中识字。上学路上认认路牌、店名；进校园后认认标语、科室的牌匾；到商店购物
10、时认认商标、包 装盒上的字；外出游玩时认认名胜介绍、亭子石刻上的字；家庭休闲认认电视、报刊杂志 上的字等。这样，不经意中扩大了识字量。（4）对课文中相关内容的拓展。学了本课的生字后，根据构字特点让孩子去找找有相同部件的字，记入识字卡。也可以根 据字的意义，让孩子去找找具有相同意义的字，或找找与之相对的字等。认识了书本“语文 园地一”中的姓氏用字后，可以有意识地提供给孩子一些亲戚、朋友的姓氏用字认认。3制作“识字剪报”。在教学实践中，我们发现刚从幼儿园升到小学的学生特别喜欢剪剪贴贴。于是，就引导他们制作了“识字剪报”。将报纸、商标、包装袋上的字剪下来，贴到画纸上，并将有创意、 贴得好的剪报在“展
11、示台”上展出。这样，避免了学生因不会写字带来的麻烦，能充分调动 他们的积极性、主动性和创造性。通过制作“识字剪报”，既培养了学生的识字能力，又培 养了学生的审美情趣和创造能力。可以说，每一张剪报都是一个丰富多彩的世界。4开展识字竞赛。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力。看到每个学生都有展示自己的识字成果的 愿望，我就开展“识字大王”“识字之星”的评比活动。在每次的识字交流、检查后，将结果 打印在红纸上，发给学生，带到家里给家长看。让他们在互相比较中你追我赶，得以提高。 并根据识字量的多少，每周评出“识字之星”若干名。每过一个月，就从档案袋里拿出本月 各周的识字卡，将字数进行统计，评出“识字大王”，进行奖励。使学生在评比过程中学会 反省自我，学会正确评价自己、看待别人，不断完善自我，超越自我。经过一学期的努力，学生识字的兴趣比刚入学时浓多了。我班有好几位家长不止一次地告 诉我，带孩子上街购物、去公园玩、去饭店吃饭时，孩子们总要先认认字，这已形成了习 惯。同时，孩子们的识字巩固能力、识字量等也大大提高了。根据不完全统计，全班学生 平均每人主动识字达 798 个。班上有 12 名学生主动识字达到 1000 个以上，最少的也达到 了 442 个。好多学生能看厚厚的童话、寓言等书了。
