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1、教育学复习资料（个人整理） 1、教育：有广义和狭义之分，广义和教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人 们的思想观念的所有活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教 育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响， 促使他们朝着期望方向变化的活动。 2、学校教育的三个构成要素：教育者、受教育者和教育影响。 3、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类 学校的性质、任务入学条件、修业年限以及它们之间的关系。有三种类型，双轨制学制、单 轨制学制和分支制学制。 4、现代学校教育制度的发展趋势 答：（1）加
2、强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育，延长义务教育 年限。 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。 （4）高等教育的类型日益多样化。 （5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 5、世界教育改革的趋势。答：（1）教育终身化（2）教育全民化（3）教育民主化（4）教 育多元化（5）教育技术现代化。 6、当代著名的教育理论主要有：布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢 姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。美布鲁纳在教育过程中强 调学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习的理论，苏联赞在教学与发展中， 提出了
3、高难度教学、高速度教学、理论知识起指导作用、理解学习过程和使所有学生包括差 生都得到发展的五大教学原则，苏霍姆林斯基的著作被称为“活的教育” 。 7、人的身心发展：是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的 变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单 到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的为断变化的过程。包括身体的发展和心理的发 展两个方面。它们之间是相辅相承的，身体发展是心理发展的物质基础。 8、人的身心发展的典型观点：遗传决定论（英国的高尔登和美国的霍尔） 、环境决定论（美 国的华生） 、二因素论（美国的吴伟士和德国的施太伦） 。
4、 9、影响人身心发展的因素：主要有遗传素质、环境和学校教育。 10、遗传素质：通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和 神经类型的特征等。 环境：是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神 环境两个方面。 11、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 答：（1）学校教育对个体发展作出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校教育具有开发个体特殊才 能和发展个性的功能。 12、试述初中教育的个体发展任务。 答：初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少
5、年独立的要求，丰富 少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我（34 页） 13、教育目的：是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育 培养人的总的质量规格和标准要求。 培养目标：是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的 各级各类教育或专业的培养要求。 教育方针：是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，二者的区别在于，教育目的是一个国家教育的总 要求，而培养则是各级各类教育的具体要求，二者的联系在于，培养目标是教育目的的具体化。 14、教育目的的作用。 答：（1）教育目
6、的的导向作用（2）教育目的的激励作用（3）教育目的的评价作用 15、确立教育目的的依据的两种对立的观点：一是个体本位论，代表人物在中国有孟了，在 西方有卢梭和裴斯泰洛齐，二是社会本位论，代表人物在中国有荀子，在西方有柏拉图和康 德。 16、确立教育目的的科学依据及理论基础。 答：（1）教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化的需要（2）教育目的的确立要依 据个体的身心发展需求。 理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。 17、我国教育目的的基本精神。 答：（1）教育为社会主义建设事业服务（2）培养全面发展的人（3）教育目的的实现途径 是教育与生产劳动和社会实践相结合。 18、初中阶段的培养
7、目标是什么？ 答：是要在小学阶段使学生“初步”得到发展的基础上，为促进他们的身心全面、自由、和 谐发展工，或为他们进入社会参加工作打下坚实的基础。 19、试述全面发展教育的构成及其关系。 答：要实现教育目的和中学教育的培养目标，使受教育者获得全面发展，就必须实施全面发 展的教育。它由德育、智育、美育、体育和劳动技术教育构成。各“育”既具有相对独立性， 以相互联系，相互渗透，依存于一个有机整体之中。 （1） “五育”的相对独立性 “五育”的相对独立性表现在各育都有各自特定的内涵、任务、内容和方法。 （2） “五育”之间的关系它们之间的关系表现在，它们相互依存，相互促进，相互制约，构成一 个有机整
8、体，共同促进人的全面发展。 （40 页） 20、素质教育及基本内涵。 答：是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面 向全体学生、全面提高学生的素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他 们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。 基本内涵（1）素质教 育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（3）素质教育是以培养 创新精神和实践能力为重点的教育。 21、创新教育及其在素质教育是中地位。 （42 页） 答：创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。它是旨 在激发学生的创新意识，培养学生的创新
9、能力的教育。 创新能力的培养是素质教育的核 心，是素质教育区别于应试教育的根本所在，重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育 的根本区别所在。 22、如何正确理解素质教育。 答：（1）要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择，由于国际竞争激烈，文化渗透越 来越快，要想在这种形势下发展，归根结底要靠人的素质，而提高人的素质的最基本、最有 效的途径就是教育。 （2）树立素质教育观念，要树立素质教育的人才观、质量观、师生观。 23、实施素质教育应避免的误区。 答：（1）素质教育就是不要尖子生（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好（3） 素质教育就是不要学生刻苦学习， “减负”就是不给学生留课后
10、作业（4）素质教育就是要使 教师成为学生的合作者、帮助者和服务者（5）素质教育就是多开展课外活动，多上文体课 （6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试（7）素质教育会影响升学率 24、简述教师职业的性质。 答：（1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员（2）教师职业是促进个体的社会化，教师是教育者 25、简述教师的作用。 答：（1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用（2） 教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用（3）教师是人的潜能 的开发者，对个体发展起促进作用 26、教师的一般角色和在新课程中的角色。 答：（一般角色）传道者、
11、 授业、解惑者、榜样、管理者、朋友 （新角色）学生学习的 促进者、教育教学有研究者、课程资源的建设者和开发者 27、简述教师劳动的特点。 答：（1）复杂性和创造性（2）示范性（3）系统性 28、教育职业道德素养的主要内容。 答：（1）忠诚于人民的教育事业依法执教，严谨治教爱岗敬业，廉洁从教（2）热爱学 生全面关心学生尊重和信任学生严格要求学生理解和宽容学生解放和放飞学生 （3）具有团结协作的精神善于与同事合作善于与家长和社会合作（4）以身作则，为人 师表加强修炼言行一致 28、教师的专业知识素养。答：（1）广博的科学文化知识（2）精深的专业知识（3）宽厚 的教育科学、心理科学知识和管理科学知识
12、 29、教师的专业能力素养。答：（1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力（2）驾驭 教材和组织教学的能力精湛的语言表达能力（4）运用现代教育技术手段的能力（5）较强的 组织管理能力（6）较高的教育机智（7）教育科研能力 30、教师应具有的个性素养。答：一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、 耐心周到、有幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。 31、实现教师专业化的条件。答：教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件，从客观 上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持(加强教师教育、制定法律法规、提供经济 保障)，从主观上看，需要教师的个人努力(加强理论
13、学习、加强教育科学研究、不断反思、 加强实践锻炼)。 32、试分析学生的本质属性。 答：(一)学生是具有发展潜能和发展需要的人(1.)学生是人，第一学生是具有能动性的个体， 第二，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造性，(2.)学生是具有发展的可能性 和发展的需要的人，第一，学生是发展中的人，第二，学生具有发展的可能性和可塑性，第 三，学生是具有发展需要的人，(二)学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体，(1.) 学生是教育的对象，第一，学生以学习为主要任务，第二，学生在教师指导下学习，第三， 学生所参加的是一种规范化的学习，(2.)学生是自我教育和发展的主体，第一，学生是自我
14、教育的主体，第二学生是学习与发展的主体 33、儿童权利公约的基本原则。答：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点 与意见原则、无歧视原则。 34、试分析教师中心论和儿童中心论。 答：教师中心论，代表是赫尔巴特，他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的 指导，教师在教育教学过程中起让主宰作用儿童中心论，代表是杜威，他认为，教育的目 的是促进儿童的成长，所以教育要从学生的兴趣和需要出发，整个教育过程都要围绕着儿童 转。 这两种观点都有失偏颇，教师中心论仅仅看到了教师的主导作用，但忽视了学生的主 观能动性，在教学实践中，很容易使教育活动脱离学生的实际，难以达到预期的效果，儿童 中心论
15、则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致 教育质量的下降。我们认为，教师和学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用， 又要重视学生的主观能动性。 35、试述教师与学生的关系。答：(一)教学上的授受关系 1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。2.学生 主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。3.对学生指导、引导的目的是促进 学生的自主发展。(二)人格上的平等关系要 1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教 师是平等的 2.真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好与帮助的关系(三)社会道德上的相 互促进关系 1.师生关系从本质上讲是
16、一种“人-人”关系 2.教师对学生的影响不仅体现在知 识的智力上，而且体现在思想和人格上。 36、课程及其内涵。 答：课程有广义和狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭 义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的开设顺序和时间比例关系。 内涵： 第一，课程是指学校中所要进行的德、智、体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅 包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅 规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序的课时分配、学年编 制的学周的安排。 37、课程的类型。 答：(一)按课程的设计形式，可分为学科课程和活动课程(二)按学生选择课程的自主性，可 分为必修课程和选修课程(三)根据课程的任务，可分为基础课程、拓展型课程和研究型课程 (四)根据课程的制定者，可分为国家课程、地方课程和学校课程。 38、制约课程的主要因素：社会、知识和学生。 39、课程计划及构成要素。 答：课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全
