电大《心理学》形成性考核册及答案

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1、电大电大心理学心理学形成性考核册及答案形成性考核册及答案(2011-12-09 17:28:36) 转载 标签： 教育杂谈心理学作业心理学作业 1 1一、 选择题1心理现象又称为( B 心理活动 ) 2心理学是研究人的( B 心理现象 )科学。 3心理现象主要包括( D 心理过程和个性心理 )两个方面。4个性心理是通过( B 心理过程 )形成并表现出来的。5物质与物质相互作用留下痕迹的过程叫做( B 反映 )6生物有机体以其自身整体的变化来对外界刺激作出应答性的反映，以此保持 有机体新陈代谢的机能和维持个体生存和种系发展的属性叫做( A 感应性 )。7( B 客观现实 )是人的心理活动的源泉。

2、8辩证唯物主义者认为，心理是脑的机能，( D 脑 )是心理的器官。9注意是一种( C 个性心理特征 )。10注意心理活动对一定对象是( 指向和集中 )。11注意从其发生来说，是有机体的一种( 定向反射 )。12无意注意可以转化为( 有意注意 )。13有意注意可以转化为( 无意注意 )。14(有意后注意)是高级类型的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。15如果一个人活动任务多，注意的范围就( 大 )。16注意周期性的变化称为注意( 起伏 )。17在没有外界任何附加刺激时，保持注意是( 困难的 )。18“一心二用”即注意的分配是( A 有条件的 )。19( D 感觉 )是比较简单的心理过程。20感

3、觉是一种( 认识过程 )。21在感知事物时，人总是根据以往的知识经验来理解它，并用语词加以概括， 赋予它确定的含义，称为知觉( 理解性 )。22观察实际上是一种( 知觉 )过程。二、问答题：1 试述心理学研究的对象。心理学是研究心理现象的科学，心理现象就是心理学研究的对象，人类的心理 现象包括以下几个主要方面：(1) 认知过程与学习：认知过程是人类认识客观世界，揭示事物的意义、作用 和规律，使人获得知识的过程。这是人类最基本的心理过程，与人类心理过程 紧密相关。(2) 动机与情绪：人们的任何活动都是有内部原应的。动机是推动人们活动的 内在动力，情绪是对客观事物的态度，人们对事物的不同态度，产生

4、了满意， 厌烦等情绪。(3) 心理特征：就是体现心理差异的现象，包括能力与人格，能力是直接影响 活动效率高低的心理特征。(4) 社会心理与心理健康：人作为社会成员体现了很强的社会性，个体中的人 和社会中的人存在不同的心理现象。(5) 心理发展与职业规划：心理发展涉及人生从出生到衰竭过程中的心理规律， 年龄特征及心理发展关键期是发展心理的主要特点。2 为什么说心理是脑的机能，脑是心理的器官？人的心理是物质世界发展的最高级产物人脑机能的活动形式。人的心理是 在成熟、健全的大脑发育的基础上发展起来的。脑是心理的器官，心理是脑的机能，这是大脑的本质和特点所决定的，也为现 代有关脑的研究所证实。脑是人类

5、心理的物质基础，它是一块十分复杂而精致的物质，具有反映外界刺 激，抑制智慧活动和复杂行为的高级机能。人脑的这种复杂的内在结构，决定 了它的特殊机能，使其真正成为人的心理活动的器官。大脑所具有的心理机能， 就其产生方式来说，都是脑的反射活动。从谢切诺夫的反射概念到巴甫洛夫的 高级神经系统学说，都表明一切心理活动都是反射活动过程的结果。3 为什么说心理是人脑对客观现实的主观反映？答：客观现实是人的心理活动的源泉和内容；心理是人脑对客观现实的主观映 象；心理是人脑对客观现实的能动反映;人的心理在实践中发展.4 注意有哪些功能？注意是整个心理活动的引导者和组织者，它使心理活动处于积极状态并获得必 要的

6、驱动力，对人的心理活动具有重要的组织作用。归纳起来有以下三种功能：（一）选择功能它使人们在某一瞬间有选择地指向那些有意义的、符合需 要的、与当前活动有关的对象，同时抑制、排除或避开那些无关的对象。心理 的选择性可以保证最小的精神完成最重要的任务。选择功能是注意的首要功能， 注意的其他功能都是在它的前提下发生作用的。 （二）保持功能 它可以使人的心理活动较长时间保持在注意选择的对象上，维 持一种比较紧张的状态，从而保证活动的顺利进行。（三）调节和监督功能 它使人的心理活动沿着一定的方向和目标进行， 并且还提高人们的意识觉醒水平，使心理活动根据活动的需要做到注意的适当 的分配和适时的转移，必要时可

7、对错误进行纠正，以适应千变万化的环境。注意所具有的上述功能，对心理活动起来着积地维持与组织作用，使 人对客观事物的反映变得清晰、完整和深刻。注意不仅对人的心理活动中有重要作用，而且对人的实践活动也有重要意 义。在生产劳动、科学研究、艺术创作、教学实践等活动中，只有保持高度的 注意，才能保持活动的进行和提高活动的进行和提高活动的效率。5 试述知觉的基本特征？知觉的基本特征有：知觉的整体性；知觉的选择性；知觉的理解性；知觉的恒 常性。1，知觉整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种 属性整合为一整体的过程。接近原则，相似原则，连续原则。2，知觉选择性：指人根据当前的需要，对客

8、观刺激物有选择地作为知觉对象进 行加工的过程。3，知觉理解性：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以 概括赋予说明的加工过程。4，知觉恒常性：指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对 稳定特性的过程。大小知觉恒常性，明度和颜色恒常性，形状恒常性。心理学作业心理学作业 2 2一、选择题：1去泰山旅游，回到北京后在头脑中再现泰山的形象，这是( 记忆表象 )。2( 短时 )记忆中的编码以言语听学形式为主。3长时记忆遗忘曲线是( 艾宾浩斯 )的实验结果。4从信息加工的观点看，再认和回忆就是对信息的( 提取 )。5艾宾浩斯对遗忘进程的研究表明，遗忘的进程是( 先快后慢 )。

9、6一般地说，学习程度在( 150% )时，记忆效果最好。7人类思维活动的最基本过程是( 分析与综合 )。8创造性思维的主导成分是( 发散性思维 )。9陆钦斯的水罐实验说明( 定势 )是影响问题解决的征要因素。10会骑自行车的人，一下子很难骑好三轮车，这种现象的发生，主要是受了 ( 负迁移 )的影响。11( 中等 )强度的动机，解决问题效率最高。12心境具有( A 弥散性 )性的特点。心境具有微弱性、持续性和弥散性 的特点13激情是一种( 强烈 )情结体验。14“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这是受一个人的( 心境 )影响。15美感的显著特点是( 愉悦的体验 )。16( 新生儿 )是没有意志过程

10、的。17( 意志 )是人类意识能动性的集中表现。二、问答题：1 简要说明影响遗忘的因素？ 时间对遗忘的影响。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”，遗忘过程是有规律的，记 忆的保存量会随着时间的推移表现出下降的趋势，遗忘的速度会随时间的延长 而愈来愈缓慢。 识记材料的数量对遗忘的影响。一般地说，识记材料的数最越大，则识记后 的遗忘越多。 识记材料的性质对遗忘的影响。一般地说，熟练的动作，遗忘得最慢，有意 义的材料比无意义的材料遗忘得慢。 学习程度对遗忘的影响。研究表明，学习程度为 150时，遗忘最少，识记 效果最佳，低于此种程度，记忆效果下降，超过此种程度，识记效果并不随之 显著增长。 识记材料的系列位置对

11、遗忘影响。一般地说，最后或最先呈现的材料遗忘少， 容易回忆；中间部分材料由于受抑制现象的影响，最容易遗忘。遗忘中的抑制 现象有前摄抑制和倒摄抑制两种，先前的学习与记忆对后继学习材料的记忆的 干扰叫前摄抑制；后继的学习与记忆对先前学习材料的记忆的干扰叫倒摄抑制。识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣等对遗忘的快慢也有一定的 影响。研究表明，在人们的生活中不占重要地位的、不引起人们兴趣的、不符 合人们需要的事情，容易出现遗忘。 2 说明迁移对问题解决的影响？迁移分为正负迁移。从理论上讲，学习迁移理论是教育心理学理论的重要组成 部分。认知心理学把学习分为有意义学习与机械学习两种。在有意义学习过程

12、 中,迁移不仅是已有学习结果在新条件下的应用,而且也是新的学习的基本条件.另一方面,研究迁移问题也有助于人们进一步探讨知识、智力、能力之间的相互 关系，了解知识、技能向能力转化的规律。在教学中，学生能力的发展取决于 学生能否将已戃的知识、技能迁移到新的情境中，去解决新的问题。迁移的效 果好坏直接影响到学生能力的发展。从实践上讲，正确运用迁移规律对于提高教学工作质量，改进教学方法、培养 学生的自学能力等都具有重要意义。3 简述情绪和情感之间的区别和联系。情结和情感是两个既具有区别又有联系的概念。情结一般是指个体在其需 要得到满足的情境中直接产生的心理体验和相应的反应。情感是指个体意识到 自己与客

13、观事物关系后而产生的稳定、深刻的心理体验和相应的反应。首先,从需要的角度来看,情绪是和人的自然需要相联系的态度体验.情感是和人 的社会需要相联系的态度体验,它是人所特有的.其次,从发生的角度来看,情绪发生得较早,是一种原始的、低级的态度体验。情 感发生得较晚，它是一种后继的高级的态度体验，情感与人的社会性需要相联 系，是在人的社会实践中逐步发展起来的。第三，从表现的角度来看，情结具有较大的情境性、激动性和暂时性，它 是由特定条件引起的，以外显的形式表现出来。情感则具有较大的稳定性、深 刻性和持久性。它是千百次地从多方面感受事物的过程中逐渐形成的，以内隐 的形式存在，反映本质的需求关系。情绪和情

14、感的区别是相对的，二者往往是交织在一起的，都是对需要是否 满足所产生的体验，是同一类型的心理活动。一方面情感离不开情绪。情感是 在大量情绪体验的基础上形成的，而且情感总以一定的情绪形式表现出来，离 开了情绪，情感既无从形成也无从表现。另一方面，情绪也离不开情感，在情 绪的发生过程中，总是蕴含着一定的情感，情绪的变化往往受制于已形成的情 感。在某种意义上可以说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。4 简述马斯洛的需要层次理论。马洛斯认为人类价值体系中有两类需要，一类是沿着生物系谱上升的逐渐马洛斯认为人类价值体系中有两类需要，一类是沿着生物系谱上升的逐渐 变弱的本能需要，称为生理需要或低级

15、需要；另一类是随着生物的进化逐渐显变弱的本能需要，称为生理需要或低级需要；另一类是随着生物的进化逐渐显 示出来的潜能，称为心理需要或高级需要。示出来的潜能，称为心理需要或高级需要。马斯洛的需要层次理论把人的需要 分为自下而上的七个层次：生理需要。安全需要。归属和爱的需要；尊重的需 要。认知的需要；审美的需要；自我实现需要。马斯洛认为人类的需要是有层次的。人类的各种需要是一个相互联系、相互依 赖和彼此重叠、按层次组织起来的系统，只有低级需要基本满足后，才会出现 高一级的需要，只有所有的需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。他认 为在各种需要中，生理需要是最基本的，也是最有力量的，如果这类需要中

16、一 项不能满足，它就会完全支配个人的行为。马斯洛晚年又进一步把人类需要划分为三大层次：基本需要、心理需要和自我 实现的需要。马斯洛研究了个人需要结构的发展，指出个人需要结构的发展过程更多地像波 浪式地演进，各种需要的优势由一级演进至另一级。马斯洛把人的基本需要纳入到一个连续的统一体中，把人的基本需要看作一个 按层次组织起来的系统，它反映了人的基本需要由低级向高级的发展趋向，反映了人的需要和人的行为之间的关系，这样，就为研究人类的需要提供了有意 义的线索，并且在管理科学和教育领域中具有一定的应用价值。马斯洛的需要 理论也有局限性，主要表现在以下几个方面：马洛斯认为需要是由低级层次 到高级层次自然出现，带有一定的机械性；后来马