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1、1解读英语教材阅读文章标题，提高文章标题 题的解题能力一、引 言 阅读理解是高考试卷中所占比例最大的一部分。阅读理解能力的高低，是考生能否取得英语好成绩的关键所在。在阅读理解中，主旨大意题占有十分重要的位置。掌握所读材料的主旨和大意也是普通高中英语课程标准和考试说明对考生的基本要求之一：学生“能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图” 。由于忽略了解题技巧，不少高三学生在阅读时未能有效地运用阅读策略进行阅读，从而导致阅读速度慢，抓不住文章中心。而属于主旨大意题范畴的有关文章标题的题则是学生在做阅读理解中错误率最高的题型之一。 标题是文章中心思想的精炼表达形式。文章标题题既考
2、查学生把握全文主题和理解中心思想的能力，又要求学生在理解全文的基础上能较好地运用概括、归纳、判断等逻辑思维的方法，对文章的主题和中心进行高度的概括或提炼，并迅速而准确地选择文章的标题。本文就如何通过解读教材阅读材料的标题来提高学生的解题能力进行了有效的探究。 二、标题的解读 文章的标题往往简明扼要，提纲挈领。高中英语教材中每个单元都有三篇阅读材料，每篇阅读材料都有一个标题。通过对标题的解读，从而引领阅读活动是一种较实用且有效的阅读策略。 2（一）标题的功能 通过文章的标题引领阅读通常具有以下作用： 1.能帮助读者预测文章的内容 根据标题预测该阅读材料的体裁和内容，能启发学生的思维，激发学生的阅
3、读兴趣，为下一步的阅读和理解作好铺垫，同时还能活跃课堂气氛。通常，教师可以引导学生围绕文章标题进行以下预测活动： What kind of reading story is this text likely to be according to the title? What is the writer likely to tell us according to the title? What questions can we put forward according to the title? How would you develop the text according to the
4、 title if you were the writer? 例如，在教授选修 8 第 1 单元的阅读文章时，笔者就要求学生先从文章的标题“California”入手，大致预测文章的内容介绍美国的加利福尼亚州，即加州的地理位置、人口、经济、教育、文化历史等。 2.能帮助读者理清篇章结构 高中英语课程标准对“读”的要求之一是能识别不同文体的特征。而大部分的标题都隐含有关文章体裁的信息，因此学生可以根据文章的标题判断文章的体裁（人物传记、议论文、记叙文、说明文等） ，进而根据文章的体裁特点来理清篇章结构。 3例如，必修 4 的前三个单元以极其相似的标题为学生介绍了三篇人物传记“A student
5、of African wildlife” ， “A pioneer for all people”和“A master of nonverbal humour” 。学生能够根据人物传记类文章的特点，预测文章的篇章结构：即该人物的成长、成就以及我们能从他或她身上学到什么。 3.能帮助读者理解文章的主题 对文章标题的正确理解，能帮助学生在阅读文章时揣摩作者的意图和行文思路，感受作者的心声，了解作者的态度，从而更加深刻地理解所读材料。 例如，我们无法从选修 8 第 2 单元阅读材料的标题“Cloning: where is it leading us?”看出作者对克隆的态度到底是支持还是反对，但是如
6、果我们鼓励学生在阅读这篇文章的每一段时都考虑一下这个问题，读完全文，我们就能从字里行间感受出他/她的“中立”的态度：作者认为克隆的确是科技的进步，能为人类带来好处，但如果政府对克隆不加引导和监控的话，克隆也会给人类带来灾难。 4.能帮助读者学习和欣赏英语 高中英语教材中很多阅读材料的标题都是用了修辞手法，如能正确理解并欣赏这些标题，学生就可以体会到文字运用的美感和巧妙。如A night the earth didnt sleep（必修 1 第 4 单元）通过拟人和双关的手法来说明晚上地球没有“睡”发生了地震，同时地球上的人唐山人民也没有“睡” ；再如选修 7 第 2 单元的阅读材料标题“Sat
7、isfaction guaranteed”是“Satisfaction is 4guaranteed”的省略形式，读者可以了解英语文章标题简洁的特点把能省略但不影响理解的词省略掉。 （二）标题的特点 标题位于文章之首，用来高度概括文章内容，点明文章主旨，是段落中心思想最精练的表达形式。 文章标题可以是单词、短语，也可以是句子。标题可帮助读者迅速推测出整篇文章的主要内容，抓住文章讨论的中心，把握作者的观点和意图。标题往往具有以下特点： 一是短小精悍，多为一短语。如“Getting the scoop” (必修 5第 4 单元)， “First aid for burns” (必修 5 第 5 单
8、元)。 二是涵盖性强，一般要求能覆盖全文，其确定的范围要恰当，既不能太大，也不能太小。例如，选修 6 第 2 单元的阅读文章的标题是“A few simple forms of English” ，从标题我们就可以判断这篇文章将给我们介绍几种不同形式的英语诗歌。 三是精确性强，不能随意改变语言表意的程度及色彩。如：“Journey down the Mekong” (必修 1 第 3 单元)， “An exciting job” (选修 6 第 5 单元)， “A sad love story” (必修 3 第 1 单元)等。 四是吸引力强，一个好的标题常能吸引读者的注意，最大限度地引起读者的
9、阅读兴趣。高中英语教材常用问句作为文章的标题，来吸引学生阅读文章，以找到答案。如： A fact or an opinion? (必修 2 第 1 单元) 5Who am I? (必修 2 第 3 单元) Why not carry on her good work? (必修 4 第 1 单元) Chemical or organic farming? (必修 4 第 2 单元) Communication: no problem? (必修 4 第 4 单元) HIV/AIDS: are you at risk? (选修 6 第 3 单元) The earth is becoming warm
10、er but does it matter? (选修 6第 4 单元) What can we do about global warming? (选修 6 第 4 单元) Cloning: where is it leading us? (选修 8 第 2 单元) The return of the dinosaurs? (选修 8 第 2 单元) 三、给阅读材料拟一个新标题 笔者在平时的阅读教学活动中，经常要求学生在仔细品读文章的标题后给文章换个标题，以帮助学生对阅读文章的深度理解，同时也有助于提高学生做阅读理解文章标题题的正确率。 1.活动形式 对于这一活动，笔者常采取两种形式： 一是由
11、笔者为一篇文章拟定多个标题，然后请学生来选出最好的标题。 如高中英语教材必修 4 第 1 单元的阅读文章标题为“A student of African wildlife” ，笔者就拟定了以下几个标题：“Jane Goodall” ，“African Wildlife” ， “How Jane studied wildlife in Africa”等，然后要求学生小组讨论并选出最好的标题，结果大部分学生在阅6读完文章并且分析了已给标题的特点后，都认为“How Jane studied wildlife in Africa”来替换已给标题比较合适，因为这个标题更直观地点出了文章主人公的名字以及她
12、所从事的工作，同时也暗示了Jane 的研究工作和成就对我们的启示。 二是让学生自己为文章另拟一个或多个标题，然后让学生通过与文章的原标题进行对比，讨论并选择最佳标题，以培养他们评析和鉴赏标题的能力。 例如，在教授英语教材必修 1 第 2 单元的阅读材料时，学生对文章标题“The road to modern English”不能完全理解，于是笔者就要求学生在阅读完文章后找一个词来替换标题中的“road” ，如能想到用“development”来替换“road” ，则说明对文章已经有了较深的理解现代英语的发展史。同时，就可以用“The development of modern English”
13、来替换原标题。但通过比较， “road”一词要比“development”更具吸引性，更能引起读者的阅读兴趣，所以原标题比较好。 再如：必修 2 第 2 单元的阅读材料的标题为“An interview” ，就可以替换为“The Olympic Games” 必修 5 第 1 单元的阅读材料的标题为“John Snow defeats King Cholera” ，就可以替换为“How does John Snow defeats King Cholera?” 2.给文章拟标题的注意事项 要恰当地选好标题，还需要了解标题的基本拟定方式。一般来说，7标题的拟定方式是：以话题为核心，将控制性概念的
14、词按一定的语法浓缩为概括主题句句意或中心思想的词组、短语或句子。 我们在给一篇文章拟新的标题时，除了注意标题具有上文所述的四个特点外，还要注意以下三个原则。 （1）概括性：这一点要求标题应该在最大限度上覆盖全文，囊括文章的主要内容，体现文章的主旨大意。 因此，我们需要通过体会字里行间的意思，从整体上把握文章的主旨大意，从全局的角度归纳概括出文章的标题，要防止本末倒置，主次不分，以偏盖全。 （2）针对性：概括性的原则要求文章的标题包括文章的主要内容，但如果标题太大或太小，就违背了针对性的原则。它要求标题不能太过于概括，而是要直接指向文章的主要特征，即标题的外延要适度，大小合适，不能太大也不能太小
15、。 （3）醒目性：标题是文章的点睛之笔。读者对文章的阅读兴趣很大程度上取决于标题的好坏，所以标题要醒目，甚至于要独特，要能最大限度地吸引读者的注意力。例如，必修 4 第 4 单元阅读材料的标题是一个问题“Communication: no problem?” ，这就一下吸引了读者的注意，并引导读者到文章里找到这个问题的答案：“交流到底有没有问题？”从而了解不同地方的人的不同的交流方式而这正是文章的目的。 四、文章标题题的解题技巧 （一）干扰选项的特点 在做文章标题题的时候，要注意识别并排除错误的选项。错误选项，8即正确答案的干扰项。其目的是扰乱学生的思维，使学生不能轻易或仅凭胡思乱猜就能找到答
16、案。命题人员就在选项上做文章，使学生即使基本读懂文章，也不能轻松做出题目。现在的干扰项不仅语言复杂，而且欺骗性强。两个语言水平相当，对文章理解差不多的学生，会因为对干扰项的辨别能力不同而选择的答案不一样。为了提高辨别错误选项的能力，要注意错误选项的几个特点。 1.概括不够 概括不够也叫以偏概全，多表现为部分替代整体，从而导致范围太小；这是文章标题题常用的干扰手段。四个选项总有以偏概全的干扰信息。因此，认识它的表现形式很有必要。以偏概全一般有两种基本形式： 一是把文章中的次要观点、细节混为文章主要观点或中心思想的选项；二是把超过文章讨论的东西也作为归纳或结论混进选项。 这就告诉我们，在做概括性、归纳性强的题时，要注意选项的归纳分寸，不要被归纳不够或归纳过头的选项所迷惑，即文章的标题不能太小。 2.过度概括 多表现为人为扩大范围，设置的错误选项包含了文章没有涉及的内容。辨别选项中的信息是正确的还是伪造的，一定要琢磨选项的意思，不要因为时间紧，不读完选项的句子或粗粗一读，只凭对文章的大致印象，看到几个表面文字与文章中有关部分相同就下结论，即文章的
