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1、 浅谈如何使小学科学教学生活化摘要：小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中处处是科学。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能为生活服务.关键词：科学 教学 生活 正文：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法。经过几年的科学教学，让我明白：生活是最好的老师，生活知识包罗万象，它可使幼童成长为学生，可把学生熏陶为学者。小学科学教学应该贴近学生的生活实际，通过学习让学生明确自然界中处处有科学，生活中处处是科学
2、。只要我们用心观察，细心体会，专心探究，就能真正体会科学就在身边，科学就能为生活服务。养成学生学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展。现就几年的科学教学实践，浅谈一下如何使小学科学教学生活化。一、情境创设的生活化科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，科学教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。在教学溶解一课教学时，学生正流行喝优乐美奶茶，我就提出-“老师现在很口渴，想泡一杯奶茶来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师快一点喝到这杯奶茶呢？”泡奶茶对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系
3、自己的生活实际，给教师献上了计策来：“用筷子不停的搅拌能够使奶茶快一点溶解在水里。” “用开水来泡溶解起来也很快的。” “把奶茶放进开水里，然后再用两个杯子倒来倒去。”又如在了解空气，引用这样一个情境：教师以表演倒扣一个空杯，把水面上的乒乓球压入水底（空杯子口）的“小魔术”，引起学生的惊奇，产生探究欲望，先让学生猜测其中的原因，思考解决的方法，探究出其中的科学道理：空气能占据空间。学生自然能利用自己的生活经验，想到很多方法来证明：用一个针筒，先拉出活塞，堵住口，往里推活塞，活塞推不到底；针筒拉出活塞，针筒口没入水中，手推活塞，冒出气泡。从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中, 学生有了前
4、面生活化情境的引导，学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近，对实验设计也就非常的感兴趣了。通过这样的尝试，让学生知道生活处处有科学，科学就在我们身边。二、探究材料的生活化科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学是由一个个有趣而富有探究性的实验组成的，学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣。学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现小学科学探究过程的必要条件。那么，探究材料来自于哪里呢？探究材料并不限于实验室的现有资源和设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。选择生活化的实验材料，不仅
5、能减少教师很多事，而且也有利于发挥学生主体地位，还能使实验设计更完善，取得“一举多得”的效果。在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学声音的产生的时候，不用专门的实验器材音叉，而是提供给学生生活中一些材料，比如学生的塑料直尺，橡皮筋，纸张等常见的材料，要求学生想各种办法使它们发出声音来。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使直尺等物体发出声音来。又如，在教学“液体的热胀冷缩”实验的时候，教师提供给学生的实验材料是盐水瓶和学生喝牛奶用的透明塑料管，而不是实验室的烧瓶和玻璃管，实验的效果同样很理想。教学中如果
6、一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动，提供学生随处可见的生活化的实验材料，有兴趣的学生就可以利用课余时间作进一步的科学探究了。三、知识应用的生活化课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径。学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外的空间才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地，可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、村庄乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在学习了环境问题和我们的行动，知道当今世界面临的环境问题十分严峻，鼓励学生环保要从身边的小事做起，我鼓励学生去完成作业“
7、我能为学校环保做十件事”。很多学生都会从生活的小事出发，如不乱丢垃圾、不使用塑料袋、保护花草树木等等。学习导体与绝缘体时，学生了解了导体与绝缘体之间的区别，可以让学生课后去调查自己家里一些物体的导电性。在学习我们的大丰收后，让学生在课后观察各种植物的生长环境，有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。丰富多彩的课外生活是科学教学不可缺少的重要组成部分，它能够引导学生将课内与课外结合，生活与科学结合。生活化的知识应用既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神，使学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己
8、的实际生活中，解决一些简单的生活问题，学以致用。总之，小学科学教学以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去，让学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，才能获得真正的长足发展。参考文献：1科学课程标准国家教育部M.2005 年版2管建林.让学生准备探究材料J.科学课.2004 年第 3 期3许志祥.注重课前准备.科学课,教学湖北教育报刊社，2008,（241）4徐贤烤,课堂生成的认识与把握J，教学月刊,2005,(6).组别：小学科学姓名：赵彦单位：民勤县大滩完小邮编：733303职称或职务：小学一级教师联系电话：13993536552邮箱：
