小学数学课堂教学有效性的研究报告

《小学数学课堂教学有效性的研究报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学课堂教学有效性的研究报告（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学数学课堂教学有效性的细节研究小学数学课堂教学有效性的细节研究研究报告研究报告 一、内容提要一、内容提要 在建构主义理论、人本主义理论和人的全面发展理论指导下，加深对新课程的 理解，提高实施新课程的能力和水平，重新建立自己的教学方式，提高教学智 慧和艺术，将细节“做大” ，实现言语与意义的交融，知识与精神的和谐共生， 在课堂教学实践中实现三维教学目标的整合，适应新课程改革的需要。通过调 查、文献、行动研究和经验总结等方法，组织实施了小学数学课堂教学有效性 的细节的设计与应用策略的研究。组织实施了小学数学教学细节与课堂教学有 效性的研究，通过细节研究，形成了提高数学课堂教学有效性的实施方法和策

2、 略。情感细节是培育有效教学的土壤，课堂细节决定有效教学的成败，得力的 小助手是有效教学的后备力量。 二、课题界定二、课题界定 “教学有效性”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的 教学之后，使学生获得具体的进步或发展。简言之，就是单位时间内最大限度简言之，就是单位时间内最大限度 地达成教学目标。地达成教学目标。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。 教学细节是教学实践研究的一个重要内容，是构成教学行为的最小单位，是教 学行为的微观分解，它处于教学过程的关节点上的，对教学具有重要的推动激 活、联接和延续作用。教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为 或教学行为

3、的组合，具有外显性和可观察性。建立在外显性和可观察性基础上 的教学细节，是教学信息输出和输入的重要信息反馈途径，学生通过观察老师 的外部行为做出相应的学习行为，老师也通过观察学生的外部行为采取相应的 教学措施。教学细节是特定情境中的有效教学手段，具有重要的教学意义和价 值。 三、理论依据三、理论依据 （一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心 的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用， 教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息 加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的 对象，建构主义学习

4、环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一 阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略提供了实质性理论支撑。 （二）人本主义理论：人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的 人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性 发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 （三）人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个 方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性， 使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分 而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、

5、自 主性、研究性学习中具有一定的潜力。 四、课题论证四、课题论证 （一）（一） 、文献综述、文献综述 为了了解“小学数学课堂教学细节研究”这一课题在同一领域的研究现状，把 握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专箸、期刊、报纸及网络资料。从中 我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有 效的学习，如何组织、实施有效的课堂教学的研究。这些研究呈现以下特点：1、关注教学设计的细节。根据教学的需要，或为了实现预定的目标，或为了调 动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，进行教学设计，设计某些 细节。 2、关注课堂教学过程的细节。课堂教学是很难预测的，它既是知识与能力相互

6、 交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展成长的过程。在这个过程 中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。只要关注、珍视细节，那么课堂将是一 个课堂“动态”的，一个有“生命力”的课堂。 3、关注教学评价的细节，课堂评价客观准确，评价应该关注课堂学习中的弱势 群体。 4、缺乏小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究和小学数学课堂教学有效性 的细节的设计与应用策略的研究。 （二）（二） 、研究的重要性与必要性、研究的重要性与必要性 1 1、本课题研究的实践意义：、本课题研究的实践意义： （1）关注小学数学教学过程中的细节的实践研究，提高课堂教学的有效性，能 切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生

7、的综合素质，以适应未来社会 发展的需要。 （2）关注小学数学细节与课堂教学有效性的实验研究，形成提高数学课堂教学 有效性的实施方法和策略。 （3）通过小学数学细节的设计与应用策略的研究，了解教学中的疑难问题及其 解决这些问题的方法，提高专业素质。 2 2、本课题研究的理论价值：、本课题研究的理论价值： 试图通过组织、实施小学数学课堂教学细节的实践研究及实施策略的构建，进 行初步的理论概括，丰富和拓展现代课堂教学的实践性理论，促进现代教育教 学理论的发展。 （三）（三） 、研究目标、研究目标 1、通过组织、实施有效课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践 能力，提升学生的综合素质，以适应

8、未来社会发展的需要。 2、通过细节研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。 3、通过实验研究，改变观念，提高业务素质，增强实验操作能力。 （四）（四） 、课题研究的内容、方法与过程、课题研究的内容、方法与过程 研究内容研究内容 1、组织实施小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究。 “有效 教学的细节”并非是随意摘取一段，而是要选择重要的、有价值的细节，大致 可以从以下三方面考虑：从学生角度：对学生成长起重要作用的，如：对教材 的理解、对基础的掌握、对思维能力的培养等；从教师角度:对教师讲是较难处 理，存在问题或困惑的。如：教师的设计，不受学生欢迎；学生的突然发问， 而教师

9、没有准备；课堂教学中发生意外情况等；从课堂教学角度：是处于教学 中的重要位置的。如：新课导入、课堂问答、范例演讲、课堂反馈、归纳小结 等。形成可供教师课堂教学参考的系列化的案例。 2、组织实施小学数学教学细节与课堂教学有效性的研究。学生学习的有效性首 先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现 在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。我们要研究 教学细节与课堂教学有效性的联系，及如何注重细节的设计，让教师和学生更 好的互动，提高数学课堂教学有效性。进行小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用策略的研究及细节与课堂教 学有效性的研究是解决怎样做的问题，

10、是提高课堂教学效益的关键，因此是本 课题研究的重点。学生的学习是否有效则是本课题研究的难点。 研究方法研究方法 1、调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验 阶段指导实验工作。3、行动研究法：运用行动研究法来研究优化课堂教学的作用，研究细节提升 数学课堂教学有效性的具体实施方案。4、经验总结法：运用经验总结法来构建开放的、多元化的、有效的课堂实施 策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。研究过程研究过程 1.1. 准备阶段准备阶段 2008年4月5月 （1 1）做好课题的选题及论证工作。）做好

11、课题的选题及论证工作。 （2）收集资料，制定课题方案，进行申报。 2.2. 实施阶段实施阶段 2008年6月 2009年3月 （1）完成文献的检索，为课题研究提供理论参考。 （2）课堂教学现状的调查分析，了解小学数学课堂教学现状。 （3）组织实施小学数学课堂教学有效性的细节的设计与应用。 3.3.总结阶段总结阶段 2009年4月 5月 （1 1）收集整理课题研究的有关资料。）收集整理课题研究的有关资料。 （2 2）撰写课题研究报告和论文，做好课题）撰写课题研究报告和论文，做好课题 结题工作。结题工作。 （3 3）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经验。）充实和完善研究成果，总结、推广成功的经

12、验。 （五）（五） 、课题研究的结论与反思、课题研究的结论与反思 1 1、情感细节是培育有效教学的土壤、情感细节是培育有效教学的土壤 常言道：“亲其师，信其道。 ” 师生关系是教与学、师与生双向交流的基础， 学生是学习认知活动的主体，只有认知主体主动、积极地发挥主观能动性，才 能获得良好的教学效果。放下教师的威严，见到学生主动打招呼，经常和学生 一起活动，尽自己的努力帮助需要帮助的学生，师生关系就会越来越和睦，和 睦的师生关系是有效教学赖以生存的土壤。 案例：新的一学期又开始了，送走了毕业班，迎来了新的班级。因为是平均分 班，所以这个班的学生来自原来二年级的6个班。才刚上了两天课，我就发现一

13、个问题，有几个孩子脸上整天只有一个表情，就是愁眉苦脸，看了叫人心疼， 这般年龄的孩子的脸上应该永远洋溢着快乐的笑容，哪有不会笑的？于是，一 天上完课，我便叫住其中一个孩子问：“怎么不开心呢？是不是有什么事情呀？ 老师能不能帮你呢？”那孩子没有回答，抿着嘴，摇了摇头跑开了。我心里却 越发疑惑起来，因为我发现，他们不仅愁眉苦脸，与别的孩子的关系也疏远的 很。后来，通过与其他孩子的交流，知道了这个疑问的答案：学习成绩不好。 我的心变得沉重了，一个班四五十个孩子，学习成绩肯定有好坏之分，而孩子 们似乎把学习成绩好坏作为交朋友的标准，因此，学习成绩不好的孩子便渐渐 孤立了。但每个孩子都应该是快乐的，谁都

14、没有剥夺他们快乐的权利，一定要 把他们的快乐找回来还给他们。我向他们原来的老师和同学了解他们过去的情况，向班主任了解现在的表现，向家长了解他们在家的情况，向同班同学了解 他们的点点滴滴。结果有点出乎意料，这几个孩子的问题惊人地相似，都是晚 上回家不做家庭作业，每天早上先挨老师批评，然后再补作业，没有了课间， 没有了活动的时间，没有了快乐，日复一日，年复一年，两年的时间就变成了 今天的恶性循环痛苦地重复着每一天。了解到他们不被喜爱的心境，我每 天早晨见到他们都主动和他们打招呼，送给他们一个灿烂的笑容。开始，他们 是很不好意思地笑笑便快速跑开，后来，小声地回应一声“数学老师早！”现 在却能主动与我

15、打招呼。课堂上，多给他们一些表现的机会，让他们看到自己 的进步，不断鼓励他们。放学后，在教室里陪他们做完家庭作业再回家。渐渐 地，他们开始自觉地完成作业，不用挨批评；渐渐地，他们上课变得专心了， 总是坐的笔直地认真听讲；渐渐地，他们的学习成绩提高了，开始有其他孩子 围绕在他们身边；渐渐地，笑容回到了他们的脸上。 经过一学期的努力，他们的变化真的很大，现在已经不用我陪着做家庭作业了， 有的孩子偶尔还会不做作业，但老师的宽容使他能自己认识到错误，立即改正。 我为他们找回了快乐的同时自己也感到无比快乐，每天都能看到孩子们灿烂的 笑脸真是一件幸福的事。我所做的都是一个教师应该做的，能够做的，轻而易 举

16、便能做到的，真的只是一点点。孩子们需要爱，需要肯定，更需要帮助。而 这些对我们来说，可能只是一个微笑，一句肯定，一点时间。在此我不想评论 家长的责任，作为教师，我们尽力了吗？家长不懂教育可以原谅，教师不懂教 育能原谅吗？我们的教师在一味责备孩子的同时是不是应该反思一下呢？是不 是只看到了孩子们的成绩、分数而忽略了他们的痛苦与困难。教育活动的目标 不是一张张的成绩单，不是高一级学校的录取通知书，而是引导那些幼小的心 灵健康成长，是培养能够在未来社会中健康快乐生活的人。爱学生就应该时时 刻刻为他们着想，他们的需要对我们来讲，真的简单到就像举手之劳。这件事使我想到了李镇西的爱心与教育 。暑假中闲着无事，便去新华 书店淘书，无意中看到了李镇西的爱心与教育 ，刚看了几页，就被它吸引， 毫不犹豫买下它，回家仔细阅读。我花了3天时间读完这本书，真实地感受到了 讲台上的李镇西，学生眼中的李镇西，作为一个教育者的李镇西，对教育执著 和痴情的李镇西。爱心让他走进学生的心灵，爱心让他享受到教育的快乐。爱 心教育早已不是什么“新潮观点”：从孔子的“爱乎，能勿劳乎？忠焉