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1、活学活用教学模式促进学生全面发展庙上小学杨恒经过多年的学习和探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。难学，是几乎每位学生学习数学时都有的感觉。这是由于数学这个科目本身决定的，它要求有扎实的基础，严密的逻辑思维，很强的空间想象能力和灵活的思维。如何总结出一个更好地调动学生的积极性，促进学生与教师之间更好地互动，并且适合我们东方红中学的生源素质水平的教学新模式呢？我在实施“先学后教，当堂训练”的过程中有以下一
2、些简单体会：一、确立教学核心，重视学生解决数学问题新课程改革的数学课堂所呈现的先进教学理念： 数学课程标准明确指出：数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、 基本技能、基本思想，使学生表达清晰、 思考有条理，使学生具有实事求是的态度、 锲而不舍的精神， 使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。学生是数学学习的主人，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察
3、发现、归纳类比、空间想像、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现， 有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。二、 “先学后教，当堂训练”模式的数学课堂教学模式“先学后教，当堂训练”真正地的改变了以往的“填鸭式”和“满堂灌”的教学模式。它的数学课堂教学实质是：全过程都让学生学。教师的责任不在于教，而在于教会学生学。“先学后教，当堂训练”将“三主”原则体现得淋漓尽致。学生主体：自学自测互评“兵教兵”归纳当堂训练。教师主导：展示目标指导自学指导评价指导归纳指导当堂训练。练为
4、主线：自学（能力培养和训练）检测（训练）评价（能力培养和训练）“兵教兵” （训练）归纳（训练）当堂练习。整个过程学生在不停的“学” ，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练、有形和无形的训练、抽象和具体的训练。学生成了真正的课堂的主人，老师只是“导演” ，提高了学生学习积极性。在“先学”的过程中，教师鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生，但教师不影响、不分散学生自学时的注意力。三、实践成效河南教育学院的一位于教授说“课堂教学教什么？教学生不会的。学生会的还用老师来教吗？” ， “先学后教，当堂训练”的思路很清晰，学生通过“学” ，既培养了学生的自学能力，又暴露出
5、了学生在“学”的过程中出现的问题，然后采用“兵教兵”的方式，对发现的问题进行有针对性的“教” ，这里的“教”又是“兵教兵” 。既解决了“满堂灌” “填鸭式”，又节省了宝贵的课堂时间，使学生有充足的时间去做针对性练习，更利于所学知识的当堂巩固。整个过程“有的放矢” “对症下药”提高了课堂的效率, 并体现了以下观念的转变：1、教师观念的变化情况教师改变以往那种 “精疲力竭”的课堂教学，从此不再口干舌燥，无形中减轻了教师的课堂“负担” 。学生是学习的主体，学生不是教出来的，而是学出来的，教师只是学生学习快车道上的 “引桥”和“路标” 。教师绝不能做拉车的老牛， 而应做给汽车安装发动机的机械师。让学生
6、学会自己“走路” ，要自己在学习的高速公路上奔驰，而不要总是让教师拉着手蹒跚地走。 因此，教师在学生自学的基础上要明确三点要求：（1）一是明确教学的内容，教学的内容应是学生自学后还不能掌握的地方，也就是自学中暴露出来的、 主要的、倾向性的疑难问题，凡学生通过自学已掌握的，教师一律不教；（2）二是明确教学的方式，教学的方式是会的学生教不会的学生，学生总结得不完整、达不到深度的，教师再补充或更正。这样，通过课上、课下的“兵教兵” ，将教师一人的责任、压力、负担分解到多人身上。同时“兵教兵”的过程使学生更能接受，因为他们的思路和方式是更合乎学生的实际的，更有利于后进生的培养；（3）三是明确教的要求，
7、教师不能就题解题，而是引导学生寻找规律，再上升为理论，并提醒学生运用时可能会出现的毛病。学生的自主学习，互相评价，自主归纳鼓励学生，又迫使学生去积极的探究，激发了学生的创新意识、培养了学生的创新能力。更利于探究性学习、创新教育。2、学习方式的变化情况“先学后教， 当堂训练” 模式下的数学课堂每节课都像考试一样紧张，让学生在课堂上学得紧张，正是提高课堂教学效益的“玄机”之一。 “先学”是第一次考试， “后教”是第二次考试， 进行“兵教兵”，“当堂训练”是第三次考试。学生的自学要明确以下三点：（1）一是明确自学内容，带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，可视情况分几次自学；（2）二是明确自学的方法,
8、 自学看书，是围绕思考题看书, 独立找答案，或与同桌讨论，解决疑难，引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。（3）三是明确自学的要求，如用多长时间，应达到什么要求，如何检测等。3、师生互动的变化情况人通常都不太喜欢听别人讲，而是想让别人听自己讲。 所以堂上教师少讲，让学生多发表意见，也是这个课堂模式的一大特点。提高课堂教学效果的重要因素是让学生整节课都集中注意力。怎样才能让学生一节课都集中注意力呢？让学生集中注意力的第一种方式，就是让学生动起来；另一种方式就是巧妙地布置任务。这个巧妙是指“布置的任务是在学生的最近发展区里边”。太简单的事情对我们没有激励性，太难的事， 我们也会畏难而退，能不能找
9、到学生会与不会的平衡点才是关键所在。 而不只是停留在课堂上师生机械的一问一答。最理想的是学生提问题，让老师来回答。四、实践认识1、认识的误区可能有人会认为， 这种课堂模式上课时不就是让学生做罢了，教师可清闲了。可教学绝不是这么简单的，它是一门艺术，是一项需要双方和谐互动的玄妙工作。教师教学的功底在以下三方面区别开来：（1）教师能不能布置出让学生思维活跃起来的一个又一个的问题；（2）教师能不能在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路；（3） 教师能不能对学生有严格要求，有布置，也有检查。先学后教，教师少教，让学生多学，教也是为了不用教。因此， “先学后教，当堂训练”模式下的数学课堂
10、教学，教师表面上是轻松了（精讲少讲） ，实际上对教师的备课要求和能力素质要求更高了。2、真正实现小组合作学习小组合作学习是一种学生主动参与，交流切磋的教学组织形式，能有效地促进学生之间的共同进步， 培养学生的合作精神、 团队精神。教师在学生讨论时， 发挥好组织者、引导者的作用，同时也参与其中，成为学生的合作者， 通过给学生提供思考与交流的空间，营造宽松的课堂氛围，不仅使每位学生都有机会发表自己解决问题的看法，而且还能听到其他同学的发言， 了解别人的思路和策略， 使自己的想法得到拓宽和提升，真正显示出集体智慧的力量和合作交流的价值。从中，教师也能更好地了解学生对知识的理解程度和应用能力。五、存在
11、问题1、容易流于形式“先学后教，当堂训练”模式的数学课堂教学容易搞形式主义、花架子，主要表现为千篇一律，死背硬套；只图讲得少；放任自流；尽是让尖子生出头露脸等。 同时在实行这种模式的同时， 我们要从最后一名学生抓起，必须要有“三清” （堂堂清、日日清、周周清）作为后盾，让每一个学生，特别是后进生能跟上来，不至于掉队，否则自学自研也就徒劳无功。2、学生难把握自学时间这种模式要求学生课前有充分的预习，但现在高中学生学习任务非常重，每日均有大量的作业要完成， 且每日自习课和晚修时间分配到各科的时间可以说是少之又少， 很大一部分基础差的同学作业还来不及完成，无形中削弱了对各科目的预习，这样当到课堂讨论
12、时由于学生的预习不够充分而有很大的一部分学生未能真正投入到讨论当中，无形中降低讨论的质量。3、培养和发挥小组长的作用在实践中我们必须培养学生有攻关不怕难的探究精神和好学肯问的作风。同时要物色好乐于助人， 数学领悟力高的学生作为合作学习的小组长。 并帮助小组长理清知识脉络，让他有足够的能力和信心去帮助别人。并能掀起“学” “仿” “问”的学习高潮。4、将学习主动权还给学生课堂是舞台，教师是导演，而真正的演员是学生。我们对课堂结构的设计不应一味追求“最佳化” （知识体系的完整表述） ，而应当致力于知识体现方式的“多样化”和“合理化”，给学生提供一些对已学知识的经验表达和自己对知识理解的机会。让学生在自己的摸索中前进。
