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1、浅谈分快慢班教学的利弊分快慢班教学的目的毋庸置疑是好的，但就这种教学模式与教学手段而言利 弊相生。一方面集中优势教育资源易出成果；另一方面快慢班的划分使教育资源 公平化的呼声尤为刺耳。快慢班教学的存在，有它有利的方面：一、对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。快慢班是按照学生的考试成绩分班， 将一部分表现突出的学生分成快班配以优秀 的教师，以求因“班”施教。学生们体会到的竞争氛围更浓，学习积极性更高， 更利于教师组织教学。义务教育，学生不经过选拔，良莠不齐。分班前，许多不爱学习的学生上课总是 捣乱，老师没法管，课都上不好。一些想学习的学生没办法安心学习；不爱学习 的学生又迫于
2、老师和家长的压力，硬着头皮像“听天书”一样听课，甚至有三分 之一的学生在睡觉。 这样，不同基础的学生无法接受到适合自己水平的教育。分 班，给许多学生一个警示，迫使他们努力学习。分班后，在快班，老师不仅加大 作业量，课堂容量也增大，复习资料也多，而且通常只讲难题，不像以前那样面 面俱到地讲所有题目， 但是课堂纪律却很好， 没有一个人捣乱。 快班之所以快更 多的是体现在教学难度上，给快班学生授课，可以把知识拓展得更深、更广。这 样，学生们学习积极性调动起来了，所学所练也是适合学生的拔高题，分数提高 很快。慢班相对轻松，作业少，老师所讲所练，多为基础题。基础分抓牢了，成 绩自然也不差。二、对于学校：
3、有利于集中优势教育资源抓升学率。对于教学条件一般的学校来讲，集中优势， 尽量把有限的优秀师资、 成绩优异的 学生、现有的较先进的设备聚集在一起， 进行资源整合，以达到最佳的升学效果， 是可取的方法。 因为升学率始终是衡量一个学校的重要标杆，集中优秀学生和最 好的师资力量进行“攻坚” ，无疑是提高升学率、提升学校“知名度”的重要途 径。三、对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。由于学生的整体质量更高，学习上进心更强，老师在教学过程中感到更为轻松， 尝试一些新的教学方法时也更为大胆。对于没有选上教快班的教师， 他们会认真 反思自己，暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台，从而 在
4、全校教师中形成一种竞争意识。这种良性竞争的结果， 使一部分懒散、 疏于教 学研究的教师会及时醒悟， 不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整体素质 将在一段时间内大幅度提高。对于学校而言，易出名生、名师；对于教师个人而 言，更易在职称评定方面有所突破。凡是都有两面性，弊端也是显而易见的：一、从慢班学生心理反应来说，主要存在三个问题：1、挫伤了学生的自尊心和学习积极性，阻碍了智力的发展。学生刚入学或升入 新的年级，原本雄心勃勃，立志发奋学习，弥补以往的不足，却因一次分数而被 列入慢班， 自尊心遭受到严重打击， 当初的凌云壮志扫之殆尽， 把进慢班当作极 耻大辱而心灰意冷，垂头丧气。在这种情况下，学
5、生很难客观地正视自己，从而 消沉、气馁、自暴自弃、破罐子破摔，成绩一落千丈，最后辍学。2、不利于班级正常管理。慢班学生心理受到伤害，常常产生各种各样的情绪问 题，逆反心理特别强。他们怀疑学校的领导、老师歧视他们，怀疑快班的学生看 不起他们，因此产生不满情绪，甚至产生怨恨情绪，并采取种种方式发泄：打架 斗殴、破坏公物、顶撞老师等等，很难教育说服。他们的心理不稳定，经不起消 极言行的诱惑，我行我素，将校纪班规抛之脑后，难以形成良好的班风和学风。3、加速学生流失，使他们带着伤痛过早地步入社会，不利于青少年健康成长。 中小学学生流失多出自于慢班，由于失去信心而厌学， 若有人辍学或鼓动， 就会 马上有同
6、伴响应。然而，当他们走出学校，又会因没有知识而感到空虚，只好瞎 摸乱撞，沾染上一些社会不良习气， 从而走向犯罪道路， 既造成了社会不安定因 素，又新增加了一批文盲，不利于提高全民素质。二、从快班学生心理状况来说，也不容乐观：1、快班学生易产生骄傲自满思想，认为自己了不起，比别人强，故而裹足不前， 不利于学生健全心理的发展。 这些在学校里备受重视的学生， 普遍有一种高高在 上的优越感。他们自我评价的“气球”被吹得饱饱的，很多被学校和老师宠着的 学生慢慢会形成一种只会成功、不会失败的心理。 一旦情况不如自己所愿， 脆弱 的内心就承受不了，“气球”就要爆炸。长时间生活在竞争、比较的环境中，这 些学生
7、的优越感往往是建立在比别人强的比较之中的，一旦这种比较发生了逆 转，心理的落差可想而知。2、快班学生偏重学习，肩负着为学校“创优”的担子，背负着家长的殷切希望， 不重视其他方面素质的培养与提高，不利于德智体美劳全面发展， 原本要培养高 素质人才，培养出的却是高分低能者，这不能不说是教育的悲哀。三、缺乏对比，不利于学生的日后发展。由于分班后，一个班的学生无论是从学习成绩还是日常表现，差别都不是很大。 对快班学生而言， 感觉自己再好也与别人差距不大，即使是取得了一点成绩， 也 没有那种远远高于别人之上的感觉。也正是因为在学习上难有兴奋点，所以多数 学生的成绩长进不大， 特别拔尖的学生难以涌现， 那
8、种在强烈兴奋状态下才能激 发出的才情很难显现，这不利于优生的成长，更是抑制了优生的创造力。四、伤害了部分教师的个人尊严。作为快班的任课教师， 学校和家长、 社会给予他们极大的希望值，会使他们在平 时的工作中难有喘息的机会， 生怕一个小闪失对不起人， 这种压力可以给人带来 动力，但有时也会严重影响教师们的身心健康。他们每天起早贪黑， 工作严重超 负荷。领导的期望值越高，教师的压力就越大，还要承受其他教师的冷言热讽。 精神上、工作上承受双重压力，苦不堪言。但是容易见到成效，容易受到肯定、 尊重与奖励。 而慢班的教师即使加倍努力，也很难收到理想的效果， 不但劳而无 功，还常常落个“无能之辈”的骂名，从而导致一些带慢班的教师，特别是年轻 教师缺乏对教学的激情，在评职称时也会受影响。总之，在目前情况下，学校分快慢班，不利于推行素质教育，不利于培养德智体 美劳全面发展的高素质人才， 不利于稳定教学秩序， 不利于提高全民素质。 分快 慢班不但难以落实因材施教，还会导致慢班的学生厌学难教，慢班的老师厌教。
