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1、繁峙县南街明德小学数学分层测试卡课题实验结题报告自 2010 年 9 月以来，我校被定为明德小学数学能力提升项目的实验校，在数学项目组专家老师们的帮助指导下，我们认真领会实验目标，精心安排实验工作，开展课题实验研究活动，积极组织学生使用了数学分层测试卡 。在两学年的实验研究过程中，取得了良好的成绩。 一、课题研究的背景：一个班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同的差异，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的不同的学生一样的要求，无视学生个性差异对教学的不同需要，使得有的学生“吃不饱”、 有的学生“吃不了”。而素质教育的要求我们要面向全体学生，
2、要让学生全面发展，这既顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。中国是个发展中大国，人口众多，经济发展不平衡，在经济上呈多元化格局。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要，培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在教学中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的
3、，才有利于每个学生在各自原有的起点上得到生动和谐的发展。 “小学数学分层卡”就是为此而设计，旨在解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，使每个学生认识到自身的潜能，树立起信心，并使他们的知识、能力与水平在原有的基础上都能有最大程度的提高。二、课题内容及实验的意义：(一)本课题实验的主要内容：数学分层测试卡它是针对新课程标准提出教师要面向全体学生，关注学生个性差异，提高学生学习的信心和能力这一教学理念实施教学的。数学学科一直是义务教育阶段的“老大难” ，是学生们最难学的学科，枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣，为此专家们提出了以“数学分层测试卡”为媒介提升小学数学能力实验。 数学分层测试卡分三层进行训
4、练。第一层基础练习，第二层综合练习，第三层拓展练习。针对学生的个体差异选择不同层次的习题，让差生也能“吃了” ，让好学生也能“吃饱” ，全面提高学生学数学的兴趣，增强学数学的信心。老师在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。(二)课题实验的意义：1、每个班级的学生数学基础知识不同，学生对知识理解的心理反应各异，学生综合心理品质参差不齐，在数学课中按学生基础、心理素质等因素实施分层教学，必然使不同层次的学生达到应有的提高，教师在教学中按不同的教学对象因材施教，做到有的放矢，这样，才能真正提高学生数学素质
5、以及个人综合素质，符合课程改革的新理念。2、改变教师的教学方式和学生的学习方式，建立教学中科学、民主、平等的新型师生关系。创设一种勤奋学习，积极进取，生动活泼的育人环境，大力推进启发式和讨论式教学方法，激发学生独立思考和勇于创新的意识，提高课堂教学效率3、树立以人为本的教育观；为学生的一生发展奠定基础的教育发展观。着眼学生整体素质的提高，关注学生思想的变化，学生个性的差异，学生知识形成的过程。4、通过分层教学的课堂教学模式,激发学生独立思考的能力和创新意识。在教学过程中很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则。使学困生得到心理保护，成绩有明显提高；中等生得到迅速发展，信心培增，积极争优；尖子生达到
6、优上加优，冲击名校。彻底改变学生被动接受知识，缺乏独立探索能力的状况，培养学生自觉学习的习惯，有利于学生的充分发展全面提高教学质量。三、三、课题实施的理论依据数学分层测试卡的主要理论依据是孔子的“因材施教”原则。在课堂教学中能因个别学生之材施教，对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，尽量缩小学生的能力差异，发挥非智力因素的作用，最大限度的为不同层次的学生提供学习条件，提高个别学生参与学习过程积极性。四、开展实验的基本情况我校课题实验组成员由四、五、六年级数学教师组成，我们首先对实验教师进行培训并制定了提升明德小学数学能力的实施工作计划和数学分层测试卡的实施计划， （包括本学期的教研组由哪
7、些活动，如：校本教研研讨、集体备课、听课评课、汇报交流分层测试卡的使用情况等） ，使每一位教师明确本期研究的重点、主要的工作、开展的方式、应达成的目标，使教师在今后的研究中有的放矢。课题组每周召开例会，组织教师集体备课、观摩教学实录、学习业务理论知识。把在实验过程中碰到的问题进行汇总，在例会上大家一起解决，间周安排一位教师上一节研讨课，课中要将分层评价的理念贯彻进去。课后，课题组教师集体进行研讨，交流得失，总结经验，不断调整数学分层测试卡的实践应用方法。实验教师在教学备课中重点考虑了数学分层测试卡的使用，将 使用数学分层测试卡的方式与方法在备课中体现出来。每位教师本学期 至少上 1 节数学分层
8、测试卡的研讨课，然后全体实验教师在进行研讨交 流、反思、总结。在试验基础上总结经验,及时发现不足之处并进行改进，不断深入。五、课题研究成果 两年来，我们在四、五、六三个年级进行分层教学实验，在学校领导的指导与鼓励下，在课题组全体同仁的努力下，收获颇丰。1、学生方面：通过使用数学分层测试卡 ，学生自信心逐步得到增强。不同层次的学生都能经过自己的努力取得好成绩，乃至满分。后进学生通过基本练习和部 分综合练习的测试，也能取得较好的成绩。优秀的学生通过拓展提高的练习题，锻炼了思维，品尝到成功的乐趣。这些好成绩的取得在很大程度上树立了学生学好数学的信心，扭转了部分学生厌学数学的心理。学习兴趣和积极性都得
9、到提高。 实施数学分层测试卡教学实验研究后，学生学习习惯明显改善，作业质量显著提高，在班级中同学之间的差异缩小，在期中、期末测评成绩对比中，凸显分层测试卡的优势。下面列举 20102011 学年度第二学期的期中、期末测试成绩，从表中可以看出，平均分、合格率、优良率、高分段的人数都明显提高。 四年级 20102011 学年度第二学期的期中、期末检测成绩对比表 学生人数满分人数80 - 10060 - 8060 分以下最低分平均分及格率优良率期中43328934983.39372.1期末43530715389.797.781.4五年级 20102011 学年度第二学期的期中、期末检测成绩对比表 学
10、生人数满分人数80 - 10060 - 8060 分以下最低分平均分及格率优良率期中43428744586.790.774.4期末43630525591.395.383.7六年级 20102011 学年度第二学期的期中、期末检测成绩对比表 学生人数满分人数80 - 10060 - 8060 分以下最低分平均分及格率优良率期中401251044985.59065期末40328815489.597.577.52、教师方面：首先是转变了观念，将课题理念贯穿于教育教学中。在教学中教师更加关 注后进学生，在利用基本练习测试时教师对于后进生进行个别指导。在利用 综合题测试时，除了个别指导外，还利用小组中的
11、优秀生指导后进生，最大限度地提高他们的成绩。对于中等生，教师多利用同伴互助的方式了解学生情况，再辅之以个别指导，从而保证这个群体学生的质量。对于优秀生鼓励他们尝试拓展练习。这样做体现了对学生差异的尊重，这种做法的形成就得益于数学分层测试卡的应用。其次依托分层测试卡改变课堂教学方式。教师在课上或是集中使用测试卡 ，或是分散使用；或是只选择其中的某些题，或是将基本练习和综合练习全部使用，形成了百花齐放的局面，避免了把测试卡等同于练习册的做法， 真正发挥了测试卡的测试功能。 六、课题实验研究反思： （一）分层教学增加教师备课的工作量，加重教师的工作负担。 分层教学迫使教师需要设计出个性化的教学流程，课前需准备丰富的教学资料，课后需批改不同的作业等，都将加重教师的工作负担。 （二）教师对教育的理解不同，导致分层教学流于形式。 有的教师对学生缺乏足够的爱心与耐心，偏爱优等生，冷落学困生，以至在备课中缺乏深入的思考，重蹈传统教育的覆辙，导致分层教学成为一纸空谈。总之，此项实验已取得了成功。通过此项实验，实验教师们改变了传统的课堂教学，探索着小学课堂教学的新模式。经过长时间的努力完善，将会建立起在课堂教学中实施素质教育的有效模式。
