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1、人教版小学语文新课程标准人教版小学语文新课程标准一、一、课课程性程性质质与地位与地位 语语文是最重要的交文是最重要的交际际工具，是人工具，是人类类文化的重要文化的重要组组成部分。工具性成部分。工具性与人文性的与人文性的统统一，是一，是语语文文课课程的基本特点。程的基本特点。语语文文课课程程应应致力于学生致力于学生语语文素养的形成与文素养的形成与发发展。展。语语文素文素 养是学生学好其他养是学生学好其他课课程的基程的基础础，也是，也是学生全面学生全面发发展和展和终终身身发发展的基展的基础础。 。语语文文课课程的多重功能和奠基作用，程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年决定了它在九年义务义务教育教
2、育阶阶段的重要地位。段的重要地位。二、二、课课程的基本理念程的基本理念 （一）、全面提高学生的（一）、全面提高学生的语语文素养文素养 基基础础教育教育课课程改革程改革纲纲要要 ( 试试行行 ) 中指出：中指出：“义务义务教育教育课课程程应应适适应应普及普及义务义务教育的要求，教育的要求，让绝让绝大多数学生大多数学生经过经过努力都能努力都能够够达到，体达到，体现现国家国家对对公民素公民素质质的基本要求，着眼于培养学生的基本要求，着眼于培养学生终终身学身学习习的愿望和能的愿望和能 力。力。”因此，因此， 语语文文标标准准 所所设计设计的的课课程目程目标标必必须须面向全体学生，力争使面向全体学生，力
3、争使每一个学生都能达到每一个学生都能达到这这一目一目标标， ，获获得得现现代公民都必代公民都必须须具具备备的基本的基本语语文文素养。素养。 语语文文标标准准 还还 应该应该包含包含这样这样的目的目标标：使学生：使学生热爱热爱学学习习、学会学、学会学习习，打下，打下终终身可持身可持续发续发展的基展的基础础。 。 通通过过九年的学九年的学习习，学生，学生应该应该具具备备基本的基本的语语文素养。文素养。这这基本的基本的语语文文素养内涵是丰富的，素养内涵是丰富的，课课程目程目标标根据根据“知知识识和能力和能力”、 、“过过程和方法程和方法”、 、“情情感感态态度和价度和价值观值观”三个三个 维维度来度
4、来设计设计展开。展开。这这里面体里面体现现了工具性和人文了工具性和人文性相性相统统一的思想，包含了扎一的思想，包含了扎实实的基本功的培养和潜在能力与的基本功的培养和潜在能力与创创新能力新能力的开的开发发。我。我们们必必须须注重学生注重学生语语文素养的全面提高，文素养的全面提高， 不能片面不能片面强调强调突突出其中的某一个方面。出其中的某一个方面。 有人有人问问：什么是：什么是语语文素养，文素养，为为什么要提出什么要提出“语语文素养文素养”的的说说法法 ? 这这些年来大家已些年来大家已经习惯经习惯于于“语语文能力文能力”的的说说法，法，这这里提里提“语语文素养文素养”有什么有什么用意用意 ? “
5、语语文素养文素养” “语语文能力文能力”有什么有什么实质实质性的差性的差别别 ? “能力能力”一一词词， ， 现现代代汉语词汉语词典典 的解的解释释是是“能能胜胜任某任某项项任任务务的主的主观观条件条件”，有的心理学，有的心理学书书里定里定义为义为“足以使人成功地完成某种活足以使人成功地完成某种活动动的心理的心理特征特征”。 。 “素养素养”一一词词， ， 现现代代汉语词汉语词典典 解解释为释为“平日的修养平日的修养”， ， 辞海辞海 里解里解释为释为“经经常修常修习习培养培养”。 。对对于于“修养修养”， ， 现现代代汉语词汉语词典典 释为释为“指理指理论论、知、知识识、 、艺术艺术、思想等
6、方面的一定水平、思想等方面的一定水平”。 。 辞海辞海 的解的解释释是：是： 1 指在政治指在政治思想、道德品思想、道德品质质和知和知识识技能等方面，技能等方面，经过长经过长期的学期的学习习和和实实践所达到的践所达到的一定水平。如一定水平。如马马克思列宁主克思列宁主义义的修养、文学修养。的修养、文学修养。 2 儒家指以反省儒家指以反省体察体察为为主的主的“修身养性修身养性”之道。之道。 3 特指逐特指逐渐渐养成的有涵养的待人养成的有涵养的待人处处世世态态度。度。 从上述工具从上述工具书书中关于中关于“能力能力”“素养素养”的解的解释释来看：来看： “能力能力”是指人能是指人能胜胜任、能完成某任
7、、能完成某项项工作的自身条件工作的自身条件 ( 应该应该包括心包括心理和生理的条件理和生理的条件 ) ，重在，重在“功用性功用性”。 。 “素养素养”是指人通是指人通过长过长期的学期的学习习和和实实践践 ( 修修习习培养培养 ) 在某一方面在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。所达到的高度，包括功用性和非功用性。 长长期以来我期以来我们们已已习惯习惯了的了的说说法法“语语文能力文能力”是指是指读读写听写听说说的能力。的能力。 语语文文标标准准 所提的所提的“语语文素养文素养”包括：字包括：字词词句篇的句篇的积积累，累，语语感，思感，思维维品品质质， ，语语文学文学习习方法和方法和习习
8、惯惯， ，识识字写字、字写字、阅读阅读、写作和口、写作和口语语交交际际的能力，的能力，文化品位，文化品位，审审美情趣，知美情趣，知识视识视野，情感野，情感态态度，思想度，思想观观念等内容。念等内容。“语语文文能力能力”包含于其中。包含于其中。这这里面的种种内容在以前里面的种种内容在以前 的的语语文教育中也必然涉文教育中也必然涉及到，但不能都及到，但不能都归归在在“语语文能力文能力”的范的范围围之内，之内，语语文文课课程需要有一个名程需要有一个名称能称能够够涵盖涵盖这样这样一些教育教学目一些教育教学目标标。就是基于。就是基于这样这样的出的出发发点，考点，考虑虑用用 “语语文素养文素养”的名称，把
9、上述内容都的名称，把上述内容都纳纳入入语语文文课课程的目程的目标标体系。作体系。作这样这样的改的改动动，不，不仅仅仅仅是在名称上做文章，其目的在于是在名称上做文章，其目的在于进进一步开一步开发语发语文教育文教育在在实实用之外的功能，重用之外的功能，重视视 语语文文课课程程实实施施过过程中增程中增强强底底蕴蕴、提高修养、提高修养的功夫。的功夫。 （二）、正确把握（二）、正确把握语语文教育的特点文教育的特点 关于关于语语文教育的特点，从以下四个方面展开文教育的特点，从以下四个方面展开讨论讨论： ： 1 语语文文课课程具有丰富的人文内涵。程具有丰富的人文内涵。 我我们们的的语语文教育曾一度极力追求科
10、学化，追求客文教育曾一度极力追求科学化，追求客观观性、确定性、性、确定性、抽象性的目抽象性的目标标，在自，在自觉觉或不自或不自觉觉地向自然科学靠地向自然科学靠拢拢的的过过程中，醉心于程中，醉心于数量化和数量化和标标准化，准化，过过度地度地进进行行 理性分析，理性分析，简单简单地把地把对对付物理世界付物理世界问问题题的方法移植到精神世界的的方法移植到精神世界的问题问题上来。上来。语语文教育所文教育所进进行的行的这这一番一番尝试尝试， ，不能不能说说完全没有意完全没有意义义，但是从根本上，但是从根本上说说，追求，追求这这一方向的一方向的 许许多做法多做法背离了背离了语语文教育的特点，不但降低了文教
11、育的特点，不但降低了语语文教育的效率，而且也文教育的效率，而且也伤伤害了害了学生在学生在语语文学文学习习中的中的兴兴趣和趣和创创新意新意识识。 。 将将语语文文课课程和自然科学程和自然科学类类的的课课程程进进行比行比较较，可以看到，可以看到，语语文文课课程程中具有大量具体形象的、中具有大量具体形象的、带带有个人情感和主有个人情感和主观观色彩的内容。人色彩的内容。人们对们对于于语语文材料文材料应该应该有理解一致的地有理解一致的地 方，否方，否则则人人际际交流就无法交流就无法进进行。但是行。但是在很多情况下，由于各人的知在很多情况下，由于各人的知识识背景、生活背景、生活经验经验、体悟的角度等方面、
12、体悟的角度等方面的差异，面的差异，面对对同同样样的作品，特的作品，特别别是文学作品。人是文学作品。人们们会有不同会有不同 的理解或的理解或感受。感受。这这是完全正常的，正如人是完全正常的，正如人们们常常说说的，的，“有一千个有一千个读读者就有一千个者就有一千个哈姆莱特哈姆莱特”。 。 因此，因此，语语文教育特文教育特别别需要提倡需要提倡师师生之生之间间的平等的平等对话对话，也特，也特别别需要需要注意尊重学生独特的情感体注意尊重学生独特的情感体验验和有独和有独创创性的理解。性的理解。 具有丰富人文内涵的具有丰富人文内涵的语语文文课课程程对对学生的情感、学生的情感、态态度、价度、价值观值观的影的影
13、响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重响必然是广泛而深刻的，所以，不能不重视语视语文文课课程的熏陶感染、潜程的熏陶感染、潜移默化作用，移默化作用，“开卷开卷”可能可能 “有益有益”，有，有时时也可能也可能“有害有害”。即使都是。即使都是“有有益益”的作品，它的作品，它们们的的“含金量含金量”可能也有差异。因此，可能也有差异。因此，为为了了让让学生在学生在语语文文学学习习中多多受益，提高效率，必中多多受益，提高效率，必须须重重视对视对于于 语语文教学内容的文教学内容的认认真真选选择择。 。 2 语语文教育具有很文教育具有很强强的的实实践性。践性。 中小学中小学语语文文课课程目程目标标指向学生的指向
14、学生的语语文文实实践能力，不是要帮助学生践能力，不是要帮助学生掌握一个由若干概念、掌握一个由若干概念、规则规则、原理构成的理、原理构成的理论论系系统统，也不是要系，也不是要系统统地地传传授有关授有关语语言、文字、文章、言、文字、文章、 文学、文化的知文学、文化的知识识。中小学。中小学语语文教育的文教育的过过程是学生程是学生读读写听写听说说不断不断实实践的践的过过程，是学生在程，是学生在语语文文实实践中受到熏陶践中受到熏陶感染的感染的过过程。当然，程。当然，语语文教育是有理文教育是有理论论的支撑的，的支撑的，语语文文课课 程程“实实践性践性很很强强”，不是只要求，不是只要求实实践操作，它会涉及到
15、践操作，它会涉及到语语音、文字、音、文字、词汇词汇、 、语语法、修法、修辞、辞、逻辑逻辑、文学的知、文学的知识识，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面，也可能接触到有关人生、社会、自然方方面面的知的知识识和和 思想思想观观念。但是念。但是语语文文课课程程“不宜刻意追求不宜刻意追求语语文知文知识识的系的系统统和和完整完整”，不，不应该设计应该设计成成这样这样一个系一个系统统： ：语语言文学等方面的知言文学等方面的知识识和原理，和原理，再加上一些例子和供操再加上一些例子和供操练练用的用的习习 题题，例子用来，例子用来说说明知明知识识与原理，与原理，习习题题的操的操练练是是为为了巩固知了巩固知识
16、识和提高运用原理的能力。和提高运用原理的能力。 有人可能会有人可能会问问： ：“学生要不要掌握系学生要不要掌握系统统完整的完整的语语文知文知识识， ，语语文文课课程程要不要构建完整的知要不要构建完整的知识识系系统统 ? ”前些年是形成了一种从学科知前些年是形成了一种从学科知识识体体系的角度出系的角度出发发来构建中小学来构建中小学语语文文课课程的思路，有些人就是依照程的思路，有些人就是依照这这种思种思路来路来编编写教材的：把构建起来的写教材的：把构建起来的语语文知文知识识系系统统分解成一百几十个知分解成一百几十个知识识点，把点，把这这一百多个知一百多个知识识点分配到点分配到 9 个年个年级级 18 个个 学期，按照知学期，按照知识识点点去去寻寻找找课课文文“例子例子”，然后再，然后再编编写写“习题习题”“导语导语”“提示提示”之之类类。教。教师师上上课课也是按照知也是按照知识识点一个一个地去落点一个一个地去落实实， ，觉觉得得这样这样教心里才踏教心里才踏实实。 。语语文文课课 程的整个
