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1、陈建先老师陈建先老师郑成功郑成功教学赏析教学赏析 支玉恒支玉恒-昀谖昀谖fnt size=“6”陈建先老师郑成功教学赏析 支玉恒-昀谖作者：佚名转贴自：本站原创点击数：6陈建先老师郑成功教学赏析全国著名特级教师 支玉恒【郑成功是一位民族英雄，学生对“民族英雄”这个概念的认识尚有一定难度。因此，陈老师在与学生的前交流中，由“神舟五号”飞船升空引出“航天英雄”，启发学生说出了“战斗英雄”“抗非英雄”等，继而引出“民族英雄”，在比较中引导学生及时发现，总结出民族英雄是指抗击外族入侵的英雄。这样于无意中巧妙地解决了难点，为的学习做好了铺垫。以下是板书题后几段值得玩味的教学实录。 】师：读了一遍，谁有话
2、要说？生：读了，我知道郑成功在厦门修造船只，操练海军，他看到自己亲手训练的海军纪律严明，充满了必胜的信心。师：首先，我要感谢你，因为你是第一位回答问题的同学，你为大家开了个好头；我还要表扬你，只读了一遍书，你对郑成功的战前准备已有了较深的印象，看你读书很用心。【先入为主！抓好第一评价，给学生以宽容和信心，激发内驱力，积极创设和谐激励氛围，为学生的自主学习点亮”心灯”。 】师：谁也能概括地说说自己的收获？生：我知道了郑成功的军队和荷兰侵略者进行战斗，郑军官兵团团围住敌舰，他们把敌人打败了。师：对，你这是从战争的结果上说的。生：我知道了，郑成功收复台湾以后，大力发展生产。他派人把汉族农民用的犁、耙
3、、锄等农具，送到高族弟兄手里。高族弟兄逐渐学会了农业生产的技术，生活得到了明显的改善。师：好呀！你的发言我感到惊奇。你说郑成功收复台湾，其实就把刚才两位同学的发言概括到了一起，不简单。而郑成功大力发展生产则是收收复台湾以后的事情。谁能补充说一下，收复台湾后，郑成功还做了些什么？【评价中暗含概括主要内容的指导，无斧凿之痕，这是应该追求的教学境界!】生：收复台湾后，郑成功还办起了学校。师：概括准确！师：我们刚读了一遍对已有了初步的了解，其实中有一段话，已经概括了全的主要内容。请大家快速浏览一下，读读看，找到了吗？生：（齐读最后一节。 ）【先让学生自读本，自行感悟，自行概括主要内容，然后再让学生和中
4、的总结句相对照，既让学生反观自行概括的得与失，又把教学引入了“局部感悟”的纵深环节。 】师：谁说说看，主要讲了哪两事？生：主要讲了郑成功收复台湾、建设台湾两事。师：谁愿意写到黑板上？（一生上台板书：收复台湾、建设台湾。 ）师：大家看这位同学的板书，你有什么发现？生：他把“收复“两个字写得特别大。师：你能告诉大家，你为什么要把“收复”写得这么大呢？生：因为，我觉得他（指郑成功）只有收复台湾，才能建设台湾。师：也就是说，收复台湾很重要，如果不能收复，就谈不上建设了，对吗？生：对。生：老师，我有不同意见。光收复就有用了吗？不去建设能行吗？我觉得建设也很重要。师：你的意思是，建设和收复一样重要，也应该
5、写大些，是吗？生：对。师：瞧！这两位较上劲了。一个认为收复重要，一个认为建设和收复一样重要。真好！老师真高兴！你俩都很善于读书，很会动脑子。我相信，还有更多的同学想发表自己的看法。不过我倒有个建议，咱们先别急着讨论“收复”和“建设”哪个重要，因为说话要有根据。谁能把“收复”和“建设”这两个部分读熟了，谁的发言才有权威性。生：（欲读 2 页）师：读吧！看书中哪些地方是写“收复”台湾的？哪些地方是写“建设”台湾的？好好读一读。（学生自由读“收复台湾”“建设台湾”两部分内容，其实等于再读全。 ）【抓住学生也许是无意而为的板书，及时引领学生发现问题，于是生出“收复”和“建设”孰轻孰重的话题。此时辩论为
6、时尚早，实际意义不是太大，陈老师思路清晰，及时作出判断，没有就此话题辩论下去。将这一话题巧作处理，却将学生引到熟读上。这就是老师“导”的作用!何时导？如何导？如何培养学生的对话体验，又能发挥教师的主导作用。陈老师“绵里藏针”，含而不露， “导”得悄无声息，这应是一种境界吧!】师：不是无情物。总是表述着作者一定的感情。我要问一问同学们，读了两遍，你们感受到了中浓浓的情感吗？生：感受到了。师：说说看，什么感受？生：我觉得很气愤。生：我也很气愤！（师随机板书：气愤）师：是呀！能不气愤吗？荷兰侵略者无端地侵略咱们的台湾，真是欺人太甚！除了气愤，还有别的感受吗？生：（没有应答）师：坏了！都气糊了。读了，
7、就没有一点别的感受了？生：读了，我还有一种很痛快的感觉。师：他有痛快的感觉了，你有吗？（板书：痛快）生：我也有。师：那还有别的感受吗？没有的你再快速看看书。生：我还觉得很开心！生：我觉得挺激动的。师：（随即板书：激动）师：好了。读一遍，只要你是用心去读了，总会有这样或那样的感受。我觉得刚才大家说得都有道理。下面我想看大家拿出证据，的哪些词句让你气愤？让你痛快？让你开心？让你激动？为什么？，快速读读。【引导学生理解读，尊重学生的独特体验，让学的切身感受位于本的具体词句，这样“以语悟情”“以情托境”，学生的“感悟”也就真正地落到了实处。 】师：老师想问你，你是怎么理解“奴役”这个词的？生：“奴役”
8、就是把人当奴隶使用，像对待牲畜一样。生：“奴役”就是不把人当人看。生：“奴役”就是荷兰侵略者对台湾同胞想打就打，想杀就杀，叫他们干什么就得干什么。师：对。大家理解得很深刻！那么什么叫“残酷地奴役”呢？生：“残酷地奴役”就是非常奴役。师（笑）：你的意思我能听懂，但说“非常奴役”听起是不是有点别扭？生：就是非常残酷，没有人性地奴役。师：对！没有人性。生：就是指奴役的程度很重，很厉害。生：奴役到极点了。师：是啊！他们挖空了心思，用尽了所有卑劣的手段，用尽了所有折磨人的酷刑，把罪恶的魔刀伸向了无辜善良的台湾人民。也许，我们能从一些电影电视里的有关镜头体会到这种残酷的场面。但历史的真实更会让包括我们在内
9、的每一位有良知的中国人义愤填膺！痛恨不已！请看大屏幕。 （大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）【由品句到品词，对“奴役”“残酷地奴役”的理解可谓到位。值得一提的是陈老师没有就此打住，却又“火上浇油”，佐之以当时的历史事实，拓宽了孩子们的阅读视野，升华了孩子们的人情怀。这一补充材料的设计，确是匠心独具的!】师：什么叫“恨透了”？生：“恨透了”就是非常地仇恨。生：就是太恨了。生：就是恨到了极点。师：对！就是非常非常非常非常非常非常非常非常地恨！恨到不能再恨了！师：（略停）那么，你能体会到这种仇恨吗？谁能用自己的朗读把它体会出？生：读“明朝末年，荷兰侵略者他们残酷地奴役台湾人民，恨透了”师：嗯！怒火
10、已在你的胸中燃烧！但还没有烧到极点！谁能读得让大家的怒火都燃烧起？生：读“明朝末年恨透了”（声情并茂，掌声响起。 ）【对“恨透了”的理解创造了又一个经典!八个“非常”的妙用，展示了陈老师的功底和智慧!这种夸张而又形象的渲染，势必荡漾出强势的堂“冲击波”，之后的声情并茂的朗读当是一种必然。 】师：！大家一起烧起！生：(齐读，群情激昂！)师：假如你就是当时被荷兰侵略者残酷奴役的台湾同胞，你会对侵略者怎么说？生：我会对他们说：“你们这些狗强盗，终有一天，我会让你血债血还的！”师：对！以牙还牙！血债血还！生：我会说：“荷兰猪！你们都给我听着！你们这样对待老子！你们不得好死！”师：对！猪狗不如的贼强盗！
11、你们恶有恶报！你们不会有好下场的！生：我会说：“你们这帮免崽子！就是吃了你的肉，扒了你的皮，也不解俺心头之恨啊！”（众笑，掌声。 ）【走进本，深入体验，角色换位。此时的“说”正是学生情感的喷发口，自然而真挚，水到而渠成。 】师：同学们说得很有道理，而且读书也很有方法，能够联系上下理解词语。读书就要这样，对于中恰当而传神的词句就要细细地品味，好好地学习。其实，像前面的“残酷地奴役”“恨透了”“慷慨激昂”这些词语，之所以给我们留下了深刻的印象，正在于作者高超的遣词造句水平。一个词用得好，一篇就活了！就有生气了！这和“画龙点睛”说的是一个理。好！我们一起把这一部分读一读，体会体会。【教学从都不排斥必
12、要的学法指导，语教学从都不排斥巧妙的写作渗透。陈老师的随机小结无疑是一场非常实惠而又实在的“及时雨”。 】师：这一节重点描写了收复台湾的战斗过程。正是由于郑军官兵对侵略者的无比仇恨，他们才勇往直前，同仇敌忾，打得敌人落花流水，惊恐万状。假如把这一部分拍成电影，把敌人惊恐万状；乱作一团的惨象拍下，你觉得应该怎样拍？我想请每位同学都做一回编剧，把这一场面写成一个剧本，发挥自己的想像力，把敌人乱作一团的惨象写下。可以选择这样写：映示：1、以“敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团”作开头，用“有的有的”句式描写。2、以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。3、参考词语：丧家之犬，漏网之鱼，心惊胆战，哭爹喊娘，闻
13、风丧胆，负隅顽抗，屁滚尿流，像像像魂飞魄散，丑态百出。生：（自由练笔。师巡视了解。 ）师：谁第一个上读，如哪位编剧得到的掌声最热烈，他就是最佳编剧了。 （生笑。 ）生：敌人惊恐万状，乱作一团。有的就像受了惊吓的老鼠到处乱撞， “哇哇”乱叫；有的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦；有的东躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命呜呼；有的干脆跪地求饶，哭爹喊娘；有的见势已去，拔剑自刎；还有的竟尿湿了裤子。生：郑军官兵杀声震天，敌人吓得魂飞魄散，丑态万出。有的跪地磕头，有的举手投降，有的大喊饶命，有的像狗一样趴在地上直打哆嗦，有的像木偶一样直楞楞地翻着白眼【语教学是工具性和人性的高度统一。语教学要“得意”，也要“得言”，鱼与雄掌必须兼得！而当前大有“人过盛、工具弱化”的倾向。固守语教学的规律，把握语教学的根，披以入情，内化精神；情动而辞发，外化语言。语教学在“言”与“意”的互转中得到一种水乳式的交融，这是真语！】昀谖 发表
