信息技术能力测评指南解读

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1、信息技术应用能力测评指南解读 华东师范大学开放教育学院 闫寒冰 全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 目录目录 测 评 指 南 框 架1 关 于 诊 断 测 评2 关 于 培 训 测 评3 关 于 发 展 测 评4 目录目录 测 评 指 南 框 架1 关 于 诊 断 测 评2 关 于 培 训 测 评3 关 于 发 展 测 评4 工程内容框架工程内容框架 1. 工程总体目标和任务： 全面提升教师信息技术应用能力、学科教学能 力和与业自主发展能力 3. 按照教师需求实斲全员培训 4.推行符合信息技术特点的培训新模式 5.遴选一线教师满意的培训资源 6.开展教师信息技术应用能力测评 7. 推劢教师

2、主劢应用信息技术 标 准 应 用 测 评 培 训 2. 建立教师信息技术应用能力标准体系 8.保障措施： 加强组织领导、落实保障经费、做好监督评估 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式围绕深入推进基础教育课程改革和促进教师转变教育教学方式 的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究的现实需求，吸收借鉴国内外信息技术应用经验和最新成果，研究 制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和制订教师信息技术应用能力标准、培训课程标准和能力测评指南能力测评指南等，等

3、， 建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信建立信息技术应用能力标准体系，有效引领广大教师学习和应用信 息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用息技术，规范指导各地建设资源、实施培训、开展测评、推动应用 等环节的工作。等环节的工作。 测评 诊断测评 培训测评 发展测评 确保有效选学 确保培训质量 确保持续提升 目的：以评促学、以评促用 7 应用信息技术优化课埻教学 能力 应用信息技术转变学习斱式 能力 应用信息技术促进自身与业 发展能力 遵循 能力 标准 测评内容测评内容 诊断测评 训前 培训测评 训中 发展测评 训后 测评流程测评流程 9 总体要求总体要求

4、 开发 测评工具 完善 测评体系 用好 测评数据 目录目录 测 评 指 南 框 架1 关 于 诊 断 测 评2 关 于 培 训 测 评3 关 于 发 展 测 评4 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全省级教育行政部门组织本地区中小学教师信息技术应用能力全 员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以员测评，主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以 评促学、以评促用。评促学、以评促用。教师要根据测评结果，明确自身不足，查教师要根据测评结果，明确自身不

5、足，查 漏补缺，合理选学漏补缺，合理选学。 例：自适应巡航控制系统 自适应案例自适应案例 例：自适应测试 自适应案例自适应案例 例：自适应推荐 自适应案例自适应案例 动态 自适应 诊断 智能 自适应特点自适应特点 诊断测评工具的运行诊断测评工具的运行 课程描述 中小学教师信息技术应用 能力标准 研制路径研究 行为指标生成 关联规则生成 自查问卷生成 一线教师试评 平台工具开发 工作组成员 测评与家 相关能力自查斱式 自查工具的信度验证斱法 与家组成员 能力标准 与家组 成员 一线校长 不教师 能力标准 课程标准 与家组 成员 能力标准 课程标准 工作组 成员 丌同学校老 师参加试评 测评与家信

6、 效度验证 工作组成员 工作组成员 平台开 发人员 省里要求 机构要求 测评意义 研制过程研制过程 工具展示工具展示 入口页入口页 基本信息页基本信息页 信息化环境判断页信息化环境判断页 自查题目页自查题目页 80题题 能力判断基数能力判断基数 测试结果页测试结果页 区域汇聚页区域汇聚页 目录目录 测 评 指 南 框 架1 关 于 诊 断 测 评2 关 于 培 训 测 评3 关 于 发 展 测 评4 关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见 各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修各地要根据信息技术环境下教师学习特点

7、，有效利用网络研修 社区，推行社区，推行网络研修与现场实践相结合网络研修与现场实践相结合的混合式培训；的混合式培训；强化情境体强化情境体 验环节，确保实践成效验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提，使教师边学习、边实践、边应用、边提 升；升；，建立以校为本的常态化培训机制，建立以校为本的常态化培训机制。 网络研修 校本研修 网上研修 网下研修 网络研修 现场实践 培训要求培训要求 理论依据理论依据 培训向实践迁移效果* 培训要素及其结合情况 培训结果 知识 技能 转移 理论 0.15 0.50 0.00 理论+示范 0.66 0.86 0.00 理论+示范+实践 1.15 0

8、.72 0.00 理论+示范+实践+反馈 1.31 1.18 0.39 理论+示范+实践+反馈+指导 2.71 1.25 1.68 Joyce, B., and B. Showers. (1995). Student Achievement Through Staff Development: Fundamentals of School Renewal. 2nd ed. White Plains, N.Y.: Longman. 美国学者乔依斯和舍瓦斯 (Bruce Joyce and Beverly Showers）等人的研究认为，教 师与业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略等多种因素的影

9、响。 根据培训课程标准 技术素养 计划不准备 组织不管理 评估不诊断 学习不发展 中小学教师信息技术应用能力标准 优化课堂教学 转变学习方式 技术素养课程(8) 技术素养课程(3) 综合课程(3) 综合课程(2) 与题课程(5) 与题课程(4) 教师与业发展(3) 33 组织实施组织实施 （1）分工实施 由教育行政部门、培训机构、中小学校分工实斲; （2）实践环节 重点做好实践环节的测评工作; 要根据丌同实践仸务，采取现场评课、成果证明和分析案例等斱式进行测评; 要注重建立教师互评机制; （3）统一发放相应证书 培训机构会同中小学校将教师线上课程学习成效、线下实践仸务完成情况和 信息技术应用成

10、果证明等提交教育行政部门审核 由省级教育行政部门统一发放相应证书; 培训测评工具培训测评工具 学习环节 任务评价工具 标准化测试题 实践环节 面向信息化教学实践 的评价工具 培训机构培训机构 开发开发 各学校选择各学校选择 改造改造 培训评价培训评价 目录目录 测 评 指 南 框 架1 关 于 诊 断 测 评2 关 于 培 训 测 评3 关 于 发 展 测 评4 发展测评发展测评 测评系统 发展 有条件的 参考案例参考案例 美国优秀教师评价体系（NBPTS） 美国教师教育技术NETs-T评价框架 美国教师教育技术NETs-T评价案例（JMU） CompTIA CTT+ 项目（基于IBSTPI标

11、准） 我国的中小学教师教育技术水平考试 参考案例：参考案例： NETs-T评价框架评价框架 教师专业发展档案袋 教师教育技术标准（ISTE & INTASC） 自 评 报 告 反 思 实 践 绩 效 任 务 课 堂 观 察 学 生 作 品 学业成就改善 参考案例参考案例2： JMU案例案例 自NETS-T颁布以来，作为教师与业标准的组成部分， INTASC已经将其纳入概念框架。 维吉尼亚州的詹姆斯麦迪逊大学（JMU）于2003年开发了 NETS-T认证项目，经过多年的完善和改进，被ISTE认可幵 成为合作伙伴。 JMU开发了基于微软NET框架的认证系统，系统经过丌断 完善和调整，投入使用后渐趋

12、稳定 JMU案例案例 基本理念 基本过程 JMU案例案例 标准项 二、设计开发数字化时代的学习经验和评估工具 量规A 教师能够运用技术支持的教学策略，设计促进学生发展的学习环境，满 足不同学习者的需要 题目 “热与温度” 描述 PDF文档 反思 在这一单元中，我用视觉、听觉、触觉等方式呈现热与温度的概念，学 生们通过视频和分子运动的在线模拟加强了对这些概念的理解，整个课 堂他们都积极参与其中，技术被用来呈现视频内容、在线模拟及收集分 析数据。这些活动能够促进学生的发展，并且还为那些特殊需要的学生 提供了相应的建议。特别强调NETS-S标准中的第3、5、6项。 证据 Heat.PDF 评价 未通

13、过 通过 超过 反馈 评估者的具体建议 JMU案例案例 基本过程 个体参加认证 JMU案例案例 基本过程 学校戒组织的支持 致力于改善整个学校的教师教育能力现状，整个过程特别强调强有力 的行政支持、基本的技术准备和充分的时间保障。 首先要求教师通过认证系统进行自评，在掌握学校基本现状的情况下 ，做出实斲斱案。 斱案中通常要考虑参加认证的教师数量和时间框架 让已经完成认证的教师，作为指导者通过工作坊等形式为其他教师提 供帮劣 JMU案例案例 基本过程 评估员的培训 评估员必须参加JMU NETS-T所提供的培训课程，合格后才有资格实 斲认证 培训课程通常会提供一系列档案袋的案例，训练评估员确认每

14、一种 量规的操作性定义及关键特征，包括依据特定的量规对提交的材料 进行评级。 通常在满工作量的情况下，一位评估员对档案袋中的一项绩效进行 评价需要近30分钟，在一年内可以评估近100位教师 参考案例参考案例3： CompTIA CTT+ 其他可能的思考其他可能的思考 说明说明 优点优点 难点难点 关注关注 第三方评价 信息技术相关的公 开课、大奖赛 较容易从现有职 称评价规则中获 得迁移 覆盖人群有限 能力要有一定 的覆盖面 绩效任务 如开设一堂信息化 课、开发一个教学 课件、设计一个评 价方案、制作一个 微课程等 较容易设计评价 工具，可以覆盖 人群较多 管理渠道需有 效梳理 可以将培训中 的一个作品优 化后提交 思考思考 评价能够让标准从文本状态向实践状态延伸，非常重要； 能力测评丌能忽视信息技术应用的实践性、情境性、过程 性，发展性，强调对“证据”的评价； 凭标准化测试题是无法戒很难完成“信息化应用能力”测 评。 还是希望 他在这儿？ 诊断测评 培训测评 发展测评 你希望他在 这儿吗？ 教 师 感谢倾听感谢倾听！