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1、让幼儿做角色游戏的小主人让幼儿做角色游戏的小主人让幼儿做角色游戏的小主人著名教育学家陈鹤琴说过：“游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。 ”纲要中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、 “游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、 “游戏是儿童的天性”。角色游戏是一种具有综合功能的游戏，是幼儿创造性地反映现实生活的一种游戏，是幼儿根据自己的生活经验和意愿，扮演不同的角色，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动。因为它的独特性，使得其它活动无法代替，所以它也是幼儿园广为开展的一项活动。幼儿在参与角色游戏时，可以充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿说是其自身成长、
2、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如：教师包办代替，超出“主导”范畴，在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏。结果，幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到发挥，这样忽视幼儿主体性的活动，达不到其教育的作用。作为一名幼儿教师应更新观念，在开展角色游戏时要充分认识到幼儿才
3、是游戏的主人。 那如何让幼儿成为角色游戏的主人呢？ （一）给幼儿自主确定游戏主题的权利。 随着幼儿年龄的增长，他们的知识面越越广，合作协商能力、思维能力都有了一定地提高，尤其是大班的孩子，他们已有了一定地决策能力，我们更应该鼓励他们自由的进行游戏主题的确立，这对其协商能力、表达能力等各方面都有很大的帮助。例如，我们利用插牌的形式，让幼儿自主的选择想玩的游戏，当孩子知道了一些与自己玩相同游戏的同伴后，教师就可引导孩子在游戏开展前，一起商量如何开展今天的游戏，让孩子有充分的时间和机会表达自己的想法，即“我想玩什么”，然后商量“怎么玩”“玩些什么”等等。教师是一根引导线，通过提问、启示帮助他们定下主
4、题，还可鼓励孩子进一步地扩展主题，丰富游戏的内容。比如，有的幼儿想玩“娃娃家”游戏，教师可引导幼儿讨论：宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？宝宝不舒服了，是怎么回事呢？等等。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起，思考的空间变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。（二） 给幼儿沟通协调，自主解决问题的权利。游戏的过程中，常会出现一些问题，为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我们不应急于处理，也不能把自己的意见强加于幼儿，而是应该尊重他们，启发他们妥善解决问题。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿自己解决问题的能力。一次，胆小的豆
5、豆一心想当“摄影师”，被小朋友分配扮演冲洗照片的角色，他嘴里不说，心里可不高兴了，哭了起。我便指着墙上贴的照片问小朋友：“这些照片是谁帮我们照的？”他们说是照相馆的叔叔幼儿园帮我们照的。我说：“豆豆以前没有当过摄影师 ，今天他也想当摄影师 ，怎么办呢？”小朋友就想到给他一部“照相机”，让他外出摄影，当豆豆接过“照相机”时，就转哭为笑了，在游戏中表现得很积极，这样在我的启发下，培养了幼儿解决问题的能力。另外，在解决问题的过程中，引导幼儿带着问题去创新，可以让幼儿了解解决问题的方法是多样的，充分体验创新的乐趣。例如：在玩：“水果市场”的游戏时， “摊主”大声喊着：“快买哟，有红红的苹果、黄黄的梨、
6、绿绿的大西瓜哟。 ”我见没几个“顾客”去买，便去问“摊主”：“怎么只有这些大家都已经吃腻了的水果呢？”我让他去想想、去问问“顾客”想吃什么样的水果。过了一会儿，他便把橡皮泥制成的红苹果、黄梨、绿西瓜揉成一团重新捏了捏，又叫卖起：“快尝呀，最新品种：彩色多味水果哟。既有苹果味，又有梨味，还有西瓜味哟。 ”果然， “顾客”纷纷抢购了他的新产品。（三）给幼儿在游戏中自由表现的权利。 游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动。要体现快乐和自主，就必须保证幼儿的游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于其兴趣和需要，自发、自愿、自主地进行的，才能使幼儿从中获得愉悦。因此，为使游戏活动更为完善，教师在
7、游戏的展开中必须明确幼儿是游戏的主体，教师只能是给予建议，不能控制或支配幼儿。如果幼儿的游戏只是按着老师的意图进行，过度重视游戏的教育性，而忽视幼儿身心的愉悦感，那就丧失了游戏的真正意义。幼儿获得的自由度越大，那他们的自主性就发挥得越好，因此在游戏活动中，教师要充分尊重幼儿的愿望，减少对幼儿游戏活动的控制以及不必要的干预，让幼儿自由的表现和体验。 但是，由于幼儿水平能力有限，教师适当适时的指导也是不可货缺的。要善于把握好指导的时机和对象，最好以间接指导的方式进行，即以游戏中的身份进入，自然而然地帮助孩子丰富游戏的情节，推动游戏的发展。例如在开展“易初爱超市”的游戏中，扮演“制作糖果”的工作人员
8、生产完较多的“糖果”后不知如何处理。而老师则在这时扮演一个顾客的角色，问幼儿这些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中卖？于是，幼儿受启发后，有的幼儿开始包装“糖果”，有的则把包装好的“糖果”送到超市的“糖果柜”中发售，游戏的情节顺利地开展下去，孩子们玩的兴致勃勃。 （四）给幼儿在讲评中自由表达的权利。游戏结束之后的讲评环节，是帮助幼儿总结交流游戏情况，以提高游戏质量，发展游戏情节的重要环节。在讲评中，虽然老师起着主要的讲评作用，但是孩子的想法也是不容忽视的。由于每个孩子都亲自参与了游戏，他们都乐于也迫切地将自己在游戏中的情绪、体验等告诉大家。因此，在讲评中教师也要给予孩子表达的机会，不能
9、一味地让幼儿被动地倾听，这样孩子参与讲评的积极性不高，讲评的效果也大打折扣。孩子的“说”并不是漫无目的表达，他是在老师所设的“线”下有争对性的表达，教师再有争对性的进行评价，即所说的是围绕教师的指导要点，保证了讲评的质量，对幼儿的语言表达也有很大的帮助。 总的说，教师要使用适当的言行指导幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容与方式，使幼儿的自主性在角色游戏中得到更好地培养。今天的幼儿是 21 世纪社会建设的主力，对于做一个有益于 21世纪建设的人所需具备的素质，均应在幼儿时期奠定一定的基础。所以教师要充分调动幼儿的主动性、积极性、创造性，促进他们良好行为品质、意志性格等的形成，在游戏的全过程中真正把幼儿当作游戏的主人，促进每个幼儿在不同水平上发展。
