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1、特殊需要学生的融合教育特殊需要学生的融合教育特殊需要学生特殊需要学生 盛永进教授盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）南京特殊教育师范学院（筹） 第一讲：特殊需要学生第一讲：特殊需要学生 讨论四个问题讨论四个问题 一、特殊需要学生的概念一、特殊需要学生的概念 二、特殊需要学生的分类二、特殊需要学生的分类 三、特殊需要学生的鉴定三、特殊需要学生的鉴定 四、特殊需要学生的发展四、特殊需要学生的发展 一、特殊需要学生的概念一、特殊需要学生的概念 谁是特殊需要学生？谁是特殊需要学生？ ？学生？学生见过吗见过吗 特殊需要学生特殊需要学生一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的
2、儿童和一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和 青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语 言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。 联合国家教科文组织联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要教育行动纲领 相关概念相关概念特殊需要特殊需要 特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。特殊
3、需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。特殊教育条件支持需要特殊教育条件支持需要 特殊教育需要特殊教育需要 特殊教育需要特殊教育需要 讨论讨论 个别差异一定引发特殊教育需要吗？个别差异一定引发特殊教育需要吗？ 讨论讨论 1.个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？个体之间有高瘦胖矮是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？ 2.视力有视力有 1.2 与与 1.5 之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？之差是否为个体差异，是否引发特殊教育需要？特殊教育需要的条件性特殊教育需要的条件性 个体差异具有教育意义个体差异具有教育意义 个体差异达到一定的
4、度个体差异达到一定的度 小结小结 特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件 支持的学生。支持的学生。 二、特殊需要学生的分类二、特殊需要学生的分类 有哪些特殊需要的学生？有哪些特殊需要的学生？ 二、特殊需要学生的分类二、特殊需要学生的分类 广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。 狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。 术语说明术语
5、说明 障碍障碍残疾残疾“残疾残疾”与与“障碍障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做 严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍障碍” 。 障碍学生的分类障碍学生的分类 不同的国家、地区有着不同的划分不同的国家、地区有着不同的划分 障碍学生的分类障碍学生的分类中国大陆中国大陆 视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾 言语残疾、精神残疾、多重残疾。言语残疾、精神残疾、多重残疾。 障碍学生
6、的分类障碍学生的分类中国台湾中国台湾 台湾地区在台湾地区在“特殊教育法特殊教育法”中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天中规定：特殊教育对象包括身心障碍和资赋优异（即超常或天 才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体才）等两类人群，其中身心障碍包括：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体 障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著 障碍等障碍等 12 类。类。 障碍学生的分类障碍学生的分类美国美国 美国美国 2004 年年
7、残疾人教育促进法案残疾人教育促进法案 （Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称简称 IDEA 2004）把特殊需要学生分为）把特殊需要学生分为 13 类，并对每一类，并对每一 类都作了定义（见下表）类都作了定义（见下表） ，国际上大多数国家引用，国际上大多数国家引用“IDEA”的界定的界定 中国大陆、台湾、美国分类比较中国大陆、台湾、美国分类比较 本课程特殊需要学生本课程特殊需要学生主要指主要指 有障碍学生有障碍学生重点介绍重点介绍 10 类类 特殊需要学生特殊需要学生 视觉障碍学生视觉障碍学生 听觉障
8、碍学生听觉障碍学生 智力障碍学生智力障碍学生 孤独症学生孤独症学生 学习障碍学生学习障碍学生 注意或多动症学生注意或多动症学生 情绪行为障碍学生情绪行为障碍学生 沟通障碍学生沟通障碍学生 肢体障碍学生肢体障碍学生 多重障碍学生多重障碍学生 小结小结 特殊需要学生有广义与侠义之分特殊需要学生有广义与侠义之分 不同的国家与地区有不同的分类不同的国家与地区有不同的分类 本课将讨论本课将讨论 10 类常见的障碍学生类常见的障碍学生 三、特殊需要学生的鉴定三、特殊需要学生的鉴定 1.概念概念鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评
9、或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊 断出来的过程。断出来的过程。 2.原则原则 公正性公正性 科学性科学性 全面性全面性 3.过程过程小结小结 特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。 普校教师的任务普校教师的任务 平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步 的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建的筛查了解，向学校和家长反映
10、情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建 议。议。 四、特殊需要学生的发展四、特殊需要学生的发展 （一）障碍学生的非典型发展（一）障碍学生的非典型发展 典型与非典型典型与非典型 非典型发展非典型发展又称异常发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵 循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常异常” 特征。特征。 案例案例 重度智障碍儿童：重度智障碍儿童：10 岁还不能进行岁还
11、不能进行 20 以内的加减运算；以内的加减运算； 超常儿童：超常儿童：3 岁会心算岁会心算 1 亿减亿减 1 等于几的算题，等于几的算题，4 岁会进行加减乘除的混合运算，岁会进行加减乘除的混合运算，5 岁半懂岁半懂 得得“正负数正负数” 、 “0”的概念，以及负数的减法。的概念，以及负数的减法。 （二）残疾对学生发展的影响（二）残疾对学生发展的影响 残疾影响学生发展的领域残疾影响学生发展的领域 身体发育身体发育 感觉运动感觉运动 认知能力认知能力 语言沟通语言沟通 行为交往行为交往 生活自理生活自理 （三）残疾可致代偿功能强化（三）残疾可致代偿功能强化 代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织
12、结构受损时，机体通过相应器官、组织的代代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代 谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。 （四）残疾引发特殊的教育需要（四）残疾引发特殊的教育需要 学习信息学习信息 学习目标学习目标 学习内容学习内容 学习时间学习时间 学习方式学习方式 学习环境学习环境 学习信息学习信息 学习目标学习目标（金字塔目标分层设计）（金字塔目标分层设计） 学习内容学习内容 普通学生：普通学生： 1 + 1 = 2 特殊学生：特殊学生： + = 学习方式学习方式 计算：计算：2.4252+5-4=?
13、学习环境学习环境 学习辅具学习辅具 小结小结 特殊需要学生融合教育的关键特殊需要学生融合教育的关键 提供支持服务，提供支持服务， 满足其特殊的教育需要！满足其特殊的教育需要！ 特殊需要学生的融合教育特殊需要学生的融合教育融合教育融合教育 盛永进教授盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）南京特殊教育师范学院（筹） 第二讲：融合教育概述第二讲：融合教育概述 讨论三个问题讨论三个问题 融合教育的概念融合教育的概念 融合教育的演进融合教育的演进 融合教育的实施融合教育的实施 一、融合教育的概念一、融合教育的概念 何为何为“融合教育融合教育”？ 相关术语相关术语 教育隔离教育隔离 不同教育体制之间隔离不
14、同教育体制之间隔离 教育隔离教育隔离 不同教育体制之间隔离不同教育体制之间隔离 同一教育体制内的隔离同一教育体制内的隔离 教育隔离教育隔离 融合教育融合教育 融合教育融合教育 融合教育又称全纳教育，是融合教育又称全纳教育，是 20 世纪世纪 90 年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接 纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。 特殊教育与普
15、通教育的融合特殊教育与普通教育的融合 本课融合教育主要指本课融合教育主要指 特殊教育特殊教育特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特 殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。 残疾学生的教育残疾学生的教育 我国特殊教育对象主要是：我国特殊教育对象主要是： 10 类障碍学生的融合类障碍学生的融合 特殊需要融合教育特殊需要融合教育 为何要为何要“融合教育融合教育”？ 起源对特殊教育隔离安置的反思起源对特殊教育隔离安置的反思 早期隔离安置模式早期隔离安置
16、模式 弊端弊端 隔隔 离离 融融 合合 二、融合教育的演进二、融合教育的演进 特殊教育融合发展特殊教育融合发展 （三阶段）（三阶段） 二、融合教育的演进二、融合教育的演进 特殊教育融合发展特殊教育融合发展 （三阶段）（三阶段） 二、融合教育的演进二、融合教育的演进 特殊教育融合发展特殊教育融合发展 （三阶段）（三阶段） 特殊教育融合改革运动特殊教育融合改革运动1.“正常化正常化” （Normalization）二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认认 为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活主流生
