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1、校本培训材料校本培训材料教师教育行为与学生心理健康教师教育行为与学生心理健康教师教育行为与学生心理健康教师教育行为与学生心理健康-关注师源性心理问题关注师源性心理问题专题主要内容介绍专题主要内容介绍：一、师源性心理问题的概念二、造成师源性心理问题的教师表现三、师源性心理问题成因分析四、减少师源性心理问题的途径学习目标：学习目标：通过本专题学习1、 了解师源性心理问题的成因2、 反思自己在教育教学实践中的教育行为3、 思索如何提高自身的心理健康水平，完善教育行为校园惨案校园惨案2005 年 4 月的某日晚上，浙江台州黄岩区江口镇的一名中学生，15 岁的陈佳， 在家中留下遗书，悄然出走。遗书“妈妈
2、，你不要找我，我有很多很多的话想跟你说，可已经没有机会了。 ”家人、朋友、学校的老师都迅速集合起来，寻找陈佳。不幸的是三天以后，一 个路人在一座桥下的河水中发现了一具尸体，她就是失踪的陈佳。经过法医鉴定， 陈佳是跳河自尽。究竟是什么原因，会让一个花季少女选择放弃仅仅 15 岁的生命？根据记者的采访调查，终于揭开真相：自修课，全班抽查英语单词，陈佳没有背出来，却违背老师的规定，自己在合 格的名单上签了名，结果被同学告到了班主任老师那里，班主任打她嘴巴，并“让 她在讲台上读自己的检查，向全班道歉。 ”陈佳的检查在讲台上读了两遍才勉强过关 ，不准吃中饭，并被罚在国旗下站 40 分钟示众。陈佳的同学：
3、“她哭了，脸上全部都是泪。 ”在陈佳的遗书上，她说这件事成为她一生中最大的羞辱，她没有面子再进这个 学校见人。“精神分裂症精神分裂症”湖南，某农村中学初二某班，年轻英语女教师，让学生上黑板默写，某男生默 不出。老师：“我让其他同学上来默，你就站在这里看” 。学生：“老师，你这是罚站， 义务教育法有规定， 禁止体罚学生 ，全班同学都笑了起来，老师火了，大 骂该学生，又打了他，该男生回家，哭、闹、失眠了一段时间，因上课就头痛，后 不来上课，病休。家人觉得他越来越不正常，结果被诊断为“精神分裂症” （遗传倾 向、外界刺激、青春期易发病预后不良） ，家长气愤，把老师、学校告上法庭，要 求赔偿 80 多
4、万，电视台介入，采访，校长“我们农村中学哪有这么多钱” ，那个教 师愿意拿 1 万元。近年来，在教育教学的第一线，教师对学生进行体罚、变相体罚或发脾气、训 斥、辱骂等危害学生的事例屡屡出现，由此而引发的中小学生心理问题的案例明显 增加，这使得一些学生或变得冲动、好斗、难于人相处，或变得自卑、孤僻、焦虑 、厌学甚至出现应激状况。给学生的学习生活带来负面影响，不利于教书育人目标 的顺利实现。许多教师，平时教育教学中缺乏心理健康教育意识，产生不当的教育行为，伤 害学生心理健康，应引起全体教师的关注和反思。（学生心理问题的产生涉及：社会环境、学校（教师教师、同学） 、家庭、自身条 件等诸多因素，但今天
5、我们只探讨学校教师这一方面内容。面对学生的“师源性心 理问题” ，希望从教师身上“正本清源” 。 ）一、师源性心理问题一、师源性心理问题学校是学生学习成长生活的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组 织控制下进行的。教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极作用，而教师不 当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学习焦虑、自卑孤僻、学校 恐惧等心理问题。我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题，由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题，称为 师源性心理问题师源性心理问题。二、造成师源性心理问题的教师表现二、造成师源性心理问题的教师表现（常见）（一）不当教育行为方式（
6、滥用批评、惩罚）（一）不当教育行为方式（滥用批评、惩罚）在教育过程中，教师们经常用批评或惩罚的方法指出学生的缺点和错误，使学 生认识到自己的缺点和所犯的错误的严重性和危害性，从而促使他们加以改正。心理学研究表明，适当的批评和惩罚可以收到一定的教育效果。心理学研究表明，适当的批评和惩罚可以收到一定的教育效果。心理学家赫洛克实验实验：把 106 名学生（四、五年级）分成四组，进行加法练习 ，每天 15 分钟，共进行 5 天。实验组：第一组，受表扬组，每次练习后，给予表扬、鼓励。第二组，受训斥组，每次练习后，给予批评。第三组，被忽视组，每次练习后，既不表扬也不批评，静听其他两组受表 扬和批评。控制组
7、：第四组，单独练习，不予任何评价。结果：受表扬组的平均成绩最好，受批评组次之，被忽视组再次之，控制组成绩 最差，无进步可言。可见，进行适当的批评或惩罚能在一定程度上巩固和激励学习动机，从而提高学习 成绩。强化理论是斯金纳操作性条件反射理论的理论核心所在，根据斯金纳的观点， 学生某行为的获得或消除有赖于人们对该行为的强化，通过控制强化物就可以控制 学生的行为（塑造行为） 。如，学生的某种良好行为受到教师的表扬，以后学生会经 常作出这类行为，相反，学生某种不良行为（违反课堂纪律） ，教师进行批评或惩罚 ，以后学生这类违反纪律的行为就会减少或消失。因此，强化理论认为，惩罚和批评对矫正不良行为具有一定
8、的作用。但是，怎样进行批评或惩罚？一些教师往往掌握不好，因而造成实践中的混乱，带来许多不良后果。 常见的惩罚有常见的惩罚有：（1）体罚（或变相体罚）体罚（或变相体罚）案例案例： “塔庄中学许老师把初二年级的几十名学生给打了，还打断了好几根竹 鞭” 。06 年的某天，这个消息在闽（min）清县塔庄镇传开，一名女教师对几十名学 生下手，还打断了好几根竹鞭，可能吗？带着疑问，记者赶往该校调查此事。学生家长：孩子放学回家后喊屁股疼，哭诉被老师竹鞭打的事，脱下孩子的裤子一 看，屁股上竟然是一道道通红的鞭痕。学生：被竹鞭打的学生有几十个，其中，男生每人被抽打 10 下，左右屁股各打 5 下，女生则被各打一
9、下， “老师打人的理由是我们没有参加班会课，但我们没接到 开班会的通知。 ”老师：最近学校搞音乐周，且因为台风放假两天，学生上学变得异常散漫， “此 次他们在接到通知的情况下，集体逃课不参加班会，这是绝对不允许的，所以打他 们屁股以示惩罚。 ”这是以前定的规矩。 对于打断几根竹鞭的说法，许老师说， “ 那是因为学生很多。 ”县教育局表态：体罚学生肯定是错的。（2）言语中伤）言语中伤案例案例：2003 年 4 月 12 日，中国西部某城市一个 15 岁的女中学生因为上学迟到，被语 文老师（班主任）用木条打了，老师还当着其他同学的面说她“学习不好，长得也 不漂亮，连坐台都没有资格” 。上课时，这个
10、学生一直趴在桌上哭泣，老师熟视无睹 ，下课后也没有注意她的去向。 没想到，中午 12 时 30 分左右，这个学生就从学 校的教学大楼八楼纵身跳下，结束了自己的花季年华。班主任老师以侮辱（wuru） 罪被判处有期徒刑一年，缓刑一年。有调查表明，常见的伤人言语类似有：常见的伤人言语类似有：就你？！（就凭你这水平也能行？）猪、笨猪、白痴、木头、垃圾等。你脑子有问题啊，连这么简单的题目都不会？！作业是抄的吧？别再解释了，我知道你在说谎。我不喜欢你（讨厌！）等等有调查显示，语言对学生所造成的心理伤害有语言对学生所造成的心理伤害有以下一些表现形式：自卑、极大创伤、心理恐惧、心理难受、委屈郁闷、怀疑自己、失
11、去自信、自 尊受伤、心理不平衡、学习兴趣下降、厌恶某一门课程，其中自卑和极大创伤的百 分比最高。（3）过度批评）过度批评案例案例：某男学生，因经常被语文老师当众批评，心里很不高兴，后来凡是语文 课就不认真听讲，不完成作业练习，最后语文成绩一落千丈。成语“爱屋及乌” ， “厌恶和尚恨及袈裟（jiasha） ” ，这种现象在师生教育教学互 动中也得到印证。薛(xue)建国的调查研究表明，学生对教师和教师所任学科的喜欢 的一致率为 95%，而不喜欢的一致率为 80%。 有学生辩解：“我们不是厌学，是厌老师。 ” 。曾有一位班主任，这样问他的学生：“你同样的错误犯了一次又一次，老师都 跟你说了多少次了
12、，你为什么改不掉？你说，老师究竟要怎么做，你才能不再犯这 样的错误？”学生回答：“只要你不做我们班的班主任！”因此，在教育教学过程中，教师应注意自己的言行，树立教师威信，使学生“亲其师，信其道”，而避免“恨其师，厌其道”。（4）罚作业）罚作业这是许多教师用以惩罚学生学业过错的高招，罚抄课文、写生字、做超量习题 等。调查发现，这种现象主要发生在小学和初中，施罚者以青年教师居多，一般是 主课教师。其它其它：如不让进教室听课、罚跑、罚站等。据高亚兵等人对浙江省中小学教师素质的调查表明（2000 年）：44.39%的学生 认为教师平时惩罚或变相惩罚学生，79.38%的学生认为教师要讥笑学生的过失，79
13、. 02%的学生反映教师对能力不足的学生的进步没有加以赞扬。一般，学习成绩较差的学生更多地受到惩罚，男生比女生更多地受到惩罚。（二）不良情绪情感状态（二）不良情绪情感状态学校情境中的教育教学活动，需要积极情感作为支撑。积极愉快的情绪情感能 成为一种动机力量，使教师精神振奋、乐观豁达地对待教育教学过程中的困难和挫 折，顺利完成教书育人工作。相反，消极不良的情绪情感，对人的行为有着减力作 用，会阻碍教育教学活动的顺利进行。常见：1、把个人不良情绪带进教育教学工作中、把个人不良情绪带进教育教学工作中案例案例：据报载，某日，北京朝阳区一所中学，下午放学后，某班宣传委员，一位女生留下来出黑板报，她先到隔
14、壁班和同学商量出板报的事，这期间和男同学说笑打闹 了，恰被班主任老师看到，大声呵(he)斥(chi)说：“不在班里好好出板报，到这儿疯 什么疯，快滚回去！” ，说着，抬手打了该女生两个耳光。当时在场的 20 多名学生 都吓得不敢说话。被打女生脸肿了起来，回到家委屈地哭了三四个小时。事后，老 师解释说自己当时情绪不好。有些教师把在社会、学校、家庭中所受的“委屈”而造成的不良情绪带到教育 教学工作中，就容易牢骚满腹、怨气冲天，会因学生的一点小过失而大发脾气、斥 责学生。关心教师心理，给教师放个关心教师心理，给教师放个“情绪假情绪假”身体不舒服导致心情烦躁（zao） 、家中有事带来情绪焦虑-当老师在
15、上课前有 这样那样的情绪问题时，可以申请调课，也可以请半天假，由学校的领导为其代课 。沈阳市皇姑区歧（qi）山三校在教师中推行“情绪假” ，引起社会关注。06 年 4 月，记者到学校采访。“情绪假 ”就是教师消极情绪回避制度” ，05 年新上任的校长赵美君说。以前老师情绪恶劣时，除了上课前深呼吸自我调整，别无它法。要想课堂气氛 活跃，老师的心里首先要充满阳光。后来发生的一件事让赵美君拿定了注意。一次 ，一位姓韩的老师和学生家长发生争执，家长带几名亲戚和同事前来“兴师问罪” 。 校长室里，韩老师委屈得哭了一个中午，下午有课，她只好抹两把眼泪上课去了。 “ 这课能上好吗？”赵美君心里打鼓，这让他受
16、到启发何不给老师放个“情绪假 ”？！为了不耽误课程， “回避制度”里立下规矩：在教师“回避”期间，由学校的相 关领导负责代课。记者看到， “回避制度”里明明白白地写着：“凡代课领导日常要 通读教材，尤其要侧重备好分管学科的课，随时随地准备进入课堂” 。这下领导的担 子重了。“其实叫情绪假也不太准确” ，赵美君解释说。原来，老师提出不能上课时 ，一般选择调课，即使“放假”半天，老师也通常呆在学校里干干别的事。如果老 师提出回家调整状态，也是允许的。 “情绪假”属于应急制度。一位老师说，过去和家人闹矛盾时，自己心情不好还要硬撑着上课，自己都不 知道讲的是什么。现在有了“情绪假”制度，调整好心情再重新上课，对自己和学 生都有利。学生：自从有了情绪假，我们看到老师的笑脸比以前多了。记者在一份家长问卷中看到，一名学生家长还呼吁自己的单位也放放“情绪假 ”，她是一名医生。2、歧视、歧视“差生差生”（学业不佳者、调皮捣蛋者）案例案例：某女生平时成绩不太好，经努力，某次考试得了好分数，家长、学生高 兴，
