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1、思辨思辨让智慧的火花迸射让智慧的火花迸射小稻秧脱险记小稻秧脱险记教学片教学片段及评析段及评析思辨让智慧的火花迸射小稻秧脱险记教学片段及评析作者:佚名转贴自:转载点击数:84作者:邓超 师:对中的三个“人物”小稻秧、喷雾器大夫、杂草,你喜欢谁?为什么? 生 1:我喜欢喷雾器大夫,因为他本领很强,在杂草身上喷了几下,就把杂草给收拾了。 生 2:我也喜欢喷雾器大夫,因为它帮助弱者小稻秧,爱打抱不平,有助人为乐的精神。 生 3:我喜欢小稻秧,因为他能给农民伯伯带丰收。 师:同学们说得很好。有人喜欢杂草吗?(学生沉默)老师觉得杂草也不是那么可恶。古今中外有很多人在歌颂草,还记得白居易的一首诗吗?“离离原
2、上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又深。”这不就是在歌颂草有着顽强的生命力吗?(学生若有所思,片刻便有小手举起。 ) 评:学生说了很多赞美小稻秧和喷雾器大夫的话,但对杂草似乎“恨”有独中。这固然体现出学生崇尚正义、反对邪恶的朴素思想,但我试图将学生引向思辨,让学生在多元的、求异的思维活动中深入思考问题,在思想认识的碰撞中产生智慧的火花。 生 1:我很同情杂草,因为他很可怜,没有人照顾,没有人给他营养。 生 2:我现在不喜欢小稻秧了,因为我觉得他很自私,农民伯伯给他这么多营养,他们每个只要分出一点点给杂草,就可以让杂草长的好,自己也长的好。 生 3:我不同意的观点,因为这是稻田,又不是杂草地,
3、长了这么多杂草,还能有秋天的丰收吗?(学生鼓掌) 生 4:我也是这样想的,本杂草的生命力就顽强,再把营养给了他,那小稻秧就真的完蛋了。 (学生大笑) (搜索本的题关键的一两个字可以查找更多资料。本站()地址 )本转载生 2:(不服气)可是杂草也能美化环境,你看我们的校园的草坪多美啊! 生 3:(立刻反驳)但是中说了,这是在大田里,是专门长庄稼的地方,又不需要什么美化咯!杂草生长在这里只能影响庄稼的生长。 生:杂草本身没有什么不好,只是他不该生长在田里,不该抢小稻秧的营养,影响小稻秧的生长。 点评:争鸣争鸣,越争越鸣(明) 。通过唇枪舌剑的辩论,学生的思维得到激发,对问题的思考深入了。 师:(笑
4、)看,杂草并不是那么坏,只是千不该万不该,不该生长在田里,如果说他能长在大草原上,长在草坪上还是值得称赞的。请同学们继续交流你的想法。 点评:教师“折中”的评价,是对学生发言的一个总结,是对学生形成正确价值观的引导,同时也保护了孩子的积极性,营造了宽松、民主的对话氛围。 生 1:我还是不喜欢小稻秧,因为我觉得小稻秧弱不禁风,被抢走营养后就气得脸色蜡黄,当场就病倒了。 (搜索本的题关键的一两个字可以查找更多资料。本站()地址 )本转载点评:联系内容想到小稻秧的懦弱,说明学生的思维走向纵深。 生 2:是啊!要是我就会拼命地把营养抢回。 (生大笑) 生 3:我还觉得小稻秧的依赖性很强,被抢走营养后,
5、就等着别人帮助,而不是靠自己去争取,不能独立生活。如果在生活中我们遇到坏人,也像小稻秧那样不想着去和他们做斗争,而在那里就等着大人帮助的话,恐怕没等到大人,我们就没命了。 (生大笑) 点评:精彩的发言。学生的思考从本走向了生活,联系生活实际谈出自己的观点,这不仅仅是鹦鹉学舌、纸上谈兵,是认识的升华,是思维能力的发展。 生 4:我不喜欢喷雾器大夫,因为他虽然本领强,但他很残忍,是他把杂草消灭了,不管怎样杂草也是一个生命。 生:杂草虽然抢走了小稻秧的营养,但他也是个生命,也要爱护。(引起很多学生的共鸣) 师:同学们很有同情心,都为杂草喊冤,但是请同学们联系的内容想一想,虽然杂草是一个生命,但他代表
6、的是无赖、霸道的地痞流氓这一类的坏人,如果我们对这类人也心慈手软的话,我们的生活将不得安宁,同学们还记得农夫和蛇这则故事吗?不就是在告诉我们对坏人坏事要坚决斗争,不能有丝毫仁慈之心,不然最终倒霉的是善良的人们。 (学生似有所悟,纷纷点头) 点评:这是又一个高潮。不可否认这是学生对本中人物命运的个性化理解,是学生求异思维发展的体现,但学生的人生阅历、思想认识、是非辨别能力毕竟有其局限性,此时学生对喷雾器大夫的评价就发生了偏差,老师要及时引导,以达到“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度”的目的。放任自流,片面地理解尊重学生,不对生本对话适时、积极地引导是不可取的。 (搜索本的题关键的一两个字可以查找更多资料。本站()地址 )本转载