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1、2 0 c H lN A M U S C E D U c A T lo N l卞 固 考 蠹 叙 鸯 I 2 o 1 7 0 6 黪t 簿 ； of Mu si c Pr a c t i c a【Com pr ehen siv e Ac t ivi t i e s Cour se 音乐学科综合实践活动课程初探 小小音乐剧 王 琛 琛 一 、研究背景和意义 1 关 于 “ 核心 素养 ”的提出 国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2 0 1 0 2 0 2 0年 ) 提 出要 “ 树立科学的质量观，把促进人的 全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标 准。 ”2 0 1 6年 9月 1
2、3日 中国学生发展核心素养研 究成果在京发布。核心素养以培养 “ 全面发展的人” 为核心 ，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方 面，综合表现为人文底蕴 、科学精神、学会学习、健 康生活 、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为 国家认同等十八个基本要点。核心素养并不是先天秉 承的，需要通过教育和学习来获得并得以发展。 2 关于 “ 1 0 课时综合实践活动课程”的提出 基 于对学生核心素养 的培养 ，从 2 0 1 4年 1 1 月 北京市教委下发 北京市基础教育部分学科教学改进 意见 ，到 2 0 1 5年 7月北京市教委颁布 北京市实施 教育部 ( 义务教育课程设置实验方案 ) 的课程
3、计划 ( 修 订 ) ，要求 “ 中小学校各学科平均应有不低于 1 0 的 课时用于开展校内外综合实践活动课程” 。 我们不难看 出，“ 学科综合实践活动课程”是新 课程方案中的关键内容。在内容上，该类课程可以某 一学科的内容为主开展实践活动 ，也可以综合多个学 科的内容 ，开展跨学科的综合实践活动。 3 音乐学科综合实践活动课程的研究意义 “ 学科综合实践活动课程”是指为实现学科核心素 养与学生成长的总目标，在各学科的教学过程中，基于 学科教学内容而设计出的突出实践陛、探究性 ，并依托 参观、调研、制作 、实验等形式而逐步形成的学科内综 合以及跨学科多主题、多层次 ( 知识类、体验类、动手
4、类、探究类等 )的系列课程。“ 学科综合实践活动课程” 具有实践性、综合性和开放性三个典型特征，在其开发 和实施过程中， 要避免用学科教学的内容进行简单替代。 学科核心素养是核心素养在特定学科 ( 或学习领 域 )中的具体化 ，是学生学习一门学科 ( 或特定学习 领域 )之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是 学科育人价值的集中体现。 作为一名音乐教师 ，我们该如何有效地利用这 1 0 的课时进行综合实践活动课程，以提高学生的学 科核心素养 ； 能否将音乐剧这种综合的艺术形式作为 音乐学科的综合实践课程，这都值得我们进一步思考 和探 索。 二 、音乐学科综合实践活动课程 音乐剧研究初探 1
5、关于在小学阶段开设音乐剧课程的可行性思考 百度百科中是这样定义音乐剧的： “ 音乐剧 ( 英语 ： m u s i c a l t h e a t e r ，简称 m u s i c a l s ) ，早期译称为歌舞剧 ， 是一种舞台艺术形式 ， 结合了歌唱、 对白、 表演 、 舞蹈。 通过歌曲、台词 、音乐、肢体动作等的紧密结合 ，把 故事情节 以及其中所蕴含的情感表现出来。 ”不难看 出 ，音 乐剧是 一种综合 性的艺 术表演形式 。小学 阶段 涵盖了音乐 、舞蹈 、戏剧 、美术、语文 、劳动等多个 学科的知识和内容，让学生尝试音乐剧的创作与表演 ， 可以提高他们的综合能力。 ( 1 )对
6、学生学习能力的思考 在 小 学低 、中 、高 j 个 学 段 中 ，我 们选 择 对 中 段 的学 生 实施 该 课 程 。这 是 由 于低学 段 的学 生年 龄 偏小 ，在音 乐 剧 的学 习过 程 中难 免 会 现 教 师 主导 作用过于突出的问题 ，而 中、高学段 的学生已具有 基本的音乐知识和能力，其他学科的能力也在随着 学习的不断积累而提高，且学生的 自主意识和探究 能 力也 不 断 增强 。 因此 。我 们 的课 程选 择 在 小学 年 级实 施 。 ( 2) 对音乐剧素材的思考 在小学 阶段 推行音 乐剧课 程 ，由于实践 活动课程 的课时只占全部音乐课时的 1 0 ，如果一个学
7、期的音 乐 课课 时 为 4 0节 ，那 么 用来进 行 音 乐剧学 习 的时 间 也 就 只有 四个课 时。因此 ，音乐剧 课程 中所用到 的 音乐素材最好能依托于音乐教材中的作品 ( 歌曲、乐 曲 ) ，这样就能节省许多学习新作品的m l f l 。 由于是第一 次在 年级 中尝试进行音乐剧的编 演，所以笔者选择了相对短小 、简单 ，可以进一步发 展故事情节的歌曲 两只老虎 。 两只老虎是 人音 版教科书 二年级下册 中的一首 歌 曲，作 品结构短 小 ，旋律相对简单 ，演唱 、演奏 、表演难度也都不大 。 在班级 中 ，已有相 当数量 的学 生参加 了学校的管乐 队， 经过 一年多 的学
8、习 ，能够 演奏相对 简单 的旋 律 ，这 为 音乐剧 的编演提供 了一定 的基础和准备 。 2 音乐剧课程的实施 ( 1 )第一阶段 ： 音乐剧素材的准备及分 第一课时，教师为学生创设情境 ： 森林里有两只老虎 过着愉怏的生活。教师将 两只老虎这首歌曲的旋律配 上了新的歌词 ： “ 两只老虎，两只老虎，跑得快，跑得快， 它们一起唱歌，它们一起跳舞，真愉快，真愉快。 ”引导 学生用齐唱 、对唱 、轮唱等演唱方式 ，来表现两只老虎的 愉快心情。之后，故事情节发生变化，猎人来到森林里打 伤了两只老虎。教师出示新的歌词： “ 两只老虎， 两只老虎， 受伤害， 受伤害，一只没有眼睛，一只没有尾巴，心悲
9、哀， 心悲哀。 ” 学生在课上体会老虎的心情， 探究音乐力度、 速度、 诃 生 改变带来的歌曲情绪的变化。此时，学生学习了这首 歌曲的旋律 ； 了解了歌曲与力度、速度、诃眭等诸多音乐 要素的关系 ； 了解并掌握了齐唱、对唱、轮唱等演唱方式， 并通过这首作品掌握了比较丰富的音乐知识。 这时 ，教师引导学生对故事的发展展开想象，并 提 十 J 以音乐剧的形式展示 两只老虎的故事。依托 课堂上 已经学 习的内容 ， 将音乐剧分为三幕 。第一幕 ： 老虎愉快的生活 ； 第二幕 ： 老虎受伤 ； 第 幕南学生 自创结局。全班共分为 个组 ，每个组负责其中一幕 的编演。学乍在第一堂课上根据 自己的特长和喜
10、好选 择 了相应的T作 。 我校曾多次组织学生观看儿童音乐剧。学生对音 乐剧这种 舞台艺术形式 并不陌生 。通过 在音乐剧 课程 准备前期对学牛的访谈情况来看 ，学生能说 音乐剧 编演需要的人员分工有 ： 演员 、导演 、道具 、音乐等 根据学生对音乐剧的了解，师生进一步把 两只老虎 这一音乐剧的编演进行 了以下分工 ( 见下表 ) 。 项目 具体内容 人员具备的特点 分值 编剧 剧本的编写 想象力丰富 ，具有较好的写作能力 5 导演 根据剧本进行排练 有一定的组织能力 ，能按剧本指导演员的表演 5 演员 按角色进行排练 、表演 有表演欲望，能大胆展示才艺 1 0 音乐 根据 情节加入适合的音
11、乐 有乐器特 长 ，愿意参与音乐制作 5 服装道具 准备 音乐剧表演需要的头t 市、服装及布 景 动手能力较强 ，具有一定的绘 画特长 5 2 2 l C H IN A M U S IC E D U C A T IO N l叩 因 眷 厶 言 j o 1 7 一 f】( 上述表格 中的各项分值共计 3 O分，除此之外 ， 第一课时的学习分值作为基础分 6 0分，演 出当天的 效果分值为 1 0 分 ，满分共计 1 0 0分。 ( 2)第二阶段 ： 编写剧本及道具 的制作 在学生根据 自己的特长和喜好进行了明确的分工 后 ，首先要完成的工作是剧本的编写。编剧将 自己设 计的故事框架和本组同学进行
12、讨论 ， 在讨论的过程中， 同组同学各 自提出 自己的建议 ，编剧综合大家的建议 后进 行剧本 的文字 编写 。 通过 对剧本 的探讨 ，可以看 出学 生编写 的故事情 景早已经超出了教师最初提供的故事框架 ，学生的想 象力丰富，剧本内容充满了童趣。在剧本的编写上 ， 学生还考虑到了对角色的对白、神态、动作的描写， 何I 如 ： 两只老虎 ( 第三幕 ) 两只老 虎怕 再 次遇到 猎人 ，连 夜赶路 ，跑 到 了 很 远的地方 。 一天 ，两只老 虎跑到 了一片橡树林。 老 虎 甲皱 着眉 头对老 虎 乙说 ： 咱 们这 样跑 没什 么用 ，猎人早晚也 会追上 我们的。( 跑着上场 ) 老 虎
13、乙也皱 着眉头说 ： 也 对 ， 可是怎 么办呢? ( 跑 跳 着上场 ) 老虎甲说 ： 我觉得应该召集森林里所有小动物 跟 猎人打一仗 j( 挠挠 头说 ) 老虎 乙摇 摇 头说 ： 不行 呀 !猎人 有猎 枪 ，还 没 等我 们反应过 来，就挨枪子 儿啦 ! ( 坐到 石头上说 ) 这 时，迎 面走 来 了一 只松 鼠 老 虎 乙像 发现 新 大陆一样拉 住 了松 鼠 、( 松 鼠走上 场 ) 松鼠本身就被猎人吓得够呛 ，现在 叉碰见两只 老 虎 ，可把 它吓得半 死。 松 鼠 结结 巴巴地说 ：你你 你们 想 想想 干什 么?( 腿软 了瘫在 地上 ) 老 虎 乙抱住 松 鼠 高兴地说
14、： 快 去通 知 森林 里所 有的动物，七点钟准时到最高的榆树下集合。 根据剧本中角色的需要，学生开始动手制作道具。 在道具的制作过程中，学生发现除了制作表示角色身 份 的道具 ( 如 头饰 )外 ，为 了使 舞 台效果 更加 丰富 ， 还可以制作舞台上的布景道具。如： 有的组做了石头 、 树 木 ，有 的组 利 用黑 板进 行 绘 画 ，有 的组用 P P T制 作了幻灯片 通过动 手制作道具 的过程 ，学 生理解 了音乐剧 中 服装 、布景等舞台美术的设计对剧中角色情感表达的 作用 。 ( 3 ) 第 三阶段 ： 排练及演出 在完成前两个阶段后 ，音乐剧课程进行到第 阶 段 ： 排练 和演
15、 出。在排 练过程 中，每个小组 的导 演 负 责演员 的排 练 ，有 的小组 还配有音 乐副导演 ，负责乐 队和歌唱的排练 、指挥。 在 乐队排 练 的过 程 中 ，学生遇 到 了这样 的问题 ： 当大家照着乐谱演奏同一段旋律时。却出现了不同的 音高。例如 ： 有的小组选用了钢琴、长笛 ( C调 ) ，以 及单簧管 ( 调 ) ，这时学生会发现这三件乐器演奏 出的旋律出现了不和谐的音程关系。在不断的探索中 学生发现，原来乐器之间存在调性的差异。他们在演 奏时进行了调性调整，吹奏单簧管的学生将旋律进行 了移调 ( D调 )演奏，这样这三件乐器就能演奏出音 高相同的旋律了。这一发现使得学生理解
16、了乐器间的 调性差异 ，也为其他组在乐器的编排上提供了参考和 帮助。 在排练过程中， 学生的创新意识也不断地被激发。 例如： 有的学生提出， 能否运用音乐课上学到的 “ 卡农” 的演唱形式进行乐器的演奏。经过排练 ，学生发现这 种演奏形式比齐奏效果更好 ， 音乐表现的层次更丰富。 有了音乐的支撑，学生的创作灵感不断地被激发 ， 剧本也随着排练的推进不断地修改。负责第三幕表演 的小组 ，在起初创作的剧本中，他们设计了这样 的故 事情节 ： “ 受伤的老虎被仙女用魔法治愈 了，它们又 能唱歌 、 跳舞了， 特别高兴”在加人了乐器演奏后 ， 有的学生就提出 ： “ 咱们组用 了低音提琴 ，老虎显得 特别悲伤，一点儿都不像受伤痊愈后 的感觉。 ”学生 就去掉低音提琴或修改剧本这一问题进行讨论 ，最后 他们决定 ，低音提琴
