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1、我国主要山脉的分布我国主要山脉的分布 教学设计教学设计教学目标 通过阅读中国分层设色地形图和主要脉示意图，使学生熟悉我国主要脉的名称，并准确指出脉的走向和分布。继续培养学生阅读和运用各类地形图的能力，帮助学生形成脉分布的空间概念，进而初步建立起主要脉分布的“脑地图”。通过珠峰探险的阅读材料，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育，树立攀登科学高峰的信念。 教学建议 教材分析 我国是个多的国家，许多高大而绵长的脉，纵横交错分布在广阔的国土上。很多脉成为我国重要的地理分界线，如各地理区域的分界线、一些省区的分界线、一些气候区的分界线、其他各地形区的分界线等。要认识我国各地形区的具体分布，首先要了解
2、脉的分布，记住脉的走向及其分布。掌握好本节知识，为第三、四节学习高原、盆地、平原、丘陵等地形区打下良好的基础，同时，也为第四中国的气候及下册书中国分区部分做好铺垫。因此教材把主要脉安排在其他各地形区的前面讲述，可见本节知识在全中的重要地位。 教材采取图结合的形式一一列出主要脉，按走向分为五组，除正中的三组，还通过“做一做”补充进两组。五组脉中，又以前两组为主，即“三横”、 “三纵”。在众多脉中，教材选取喜马拉雅脉做重点介绍，因为喜马拉雅脉是我国长度最大、海拔最高的脉，其主峰珠穆朗玛峰是世界第一高峰，所以教材紧接着进入到对珠峰的介绍。介绍了珠峰恶劣的自然环境、人类征服珠峰的经历，特别是我国登队征
3、服珠峰的经历，意在颂扬顽强的精神。 “脉构成地形骨架”部分内容不难，所以教材给出一表格，列出一些做为地形分界线的脉，要求学生读图找出脉两侧的地形区。这个安排，既增加了学生活动，调动学生的学习兴趣，又能进一步培养学生的读图能力，同时还为第三、四节的学习打下基础。最后的“做一做”能够使学生及时巩固本节所学的知识，有助于学生头脑中“我国脉”的脑地图的建立；另一方面也培养了学生正确填写注记的能力。 教法建议 本节教材就知识而言没有难点，但在能力要求上具有一定难度。要使学生头脑中建立起一幅我国脉的分布图，紧凭一、两次的读图练习是达不到的。因此要精讲多练，多练既要体现在本节的教学中，也要在今后各节的教学中
4、反复训练、巩固。建议以学习指导法和讲授法为主。 关于“主要脉的走向和分布”建议给每个学生发一张空白的中国政区图，教学分三个环节进行，每个环节都充分利用地图并结合计算机进行。第一环节，读图获取信息：在教师的指导和演示下，学生从图中读出主要脉的名称和走向；第二环节，画图准确定位：在教师的指导和演示下，学生在空白的中国政区图上，用不同颜色的水笔画出不同走向的主要脉，并提醒学生注意脉的分布与省级行政区划的位置关系；第三环节，填图复习巩固：将学生编为两人一组，用各自画出的图互相考察练习，随后再填写上注记。 关于“脉构成地形骨架”建议以学生活动为主，结合教材中的表格，在地形图上查找即可。 教学设计方案 教
5、学重点 我国主要脉的分布。 教学难点 帮助学生建立起脉分布的空间概念。 教学手段 计算机：我国主要脉的分布。 教学过程 (引)上节学习了我国地形的两大基本特征,其中之一是地形多种多样区面积广大,五种地形中占比例最大的是地,约占 1/3，这节我们学习我国的主要脉。 (版书) 第二节 主要脉 一、 主要脉的走向和分布 (演示计算机)使天、阴闪动。 (学生活动)找出画面中闪动的脉，说出名称和走向。 重复上述过程至三列东西向脉完成。 （总结板书）1、东西走向的：（1） 、 （2） 、 （3） 再重复上述过程，依次找出三列东北西南走向的脉。 （总结板书）2、东北西南走向的：（1） 、 （2） 、 （3）
6、 再重复上述过程，完成另外三种走向的脉。 （总结板书）3、弧形脉：喜马拉雅脉 4、西北东南走向的： 、南北走向的： （讲述）在我国众多的脉中，位于我国同印度、尼泊尔边境线上的喜马拉雅脉是最为雄伟壮丽的，也是世界著名的脉。 （学生活动）参照 P23 图 3，在空白的中国政区图上画出主要脉。提示注意： 1、不同走向的脉用不同颜色的水笔画，2、脉的位置要准确，注意与省区的位置关系、与河流的位置关系。 （练习反馈）教师用计算机显示脉、学生说出脉名称。开始速度可慢些，逐渐加快速度，达到熟练。 （或让两人一组，用自己画的图互相考查、练习） （学生活动）在自己画的图上填注脉名称。 （讲述）我国众多的脉，纵横
7、交织，把地表分隔成若干个相对低下的地形区高原、盆地、平原。 （学生活动）对照中国地形图，填出 P2 做一做表格中的空项。 （总结板书）二、脉构成地形骨架 （讲述）教师在中国脉分布图上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。 （设计思想） 本节的难点是帮助学生建立脉分布的空间观念，所以教学应围绕如何突破这个难点而进行。为此，设计了三个教学环节：读书 画图 填图。第一个环节，要求比较简单，通过画面上脉的闪动，吸引学生注意力，迅速找出脉的名称，并对脉的位置有一个粗略的印象。但是脉的位置是要求准确掌握的，这对其他地形的分布有定位作用，也对分区地理的学习有重要作用。而仅靠用眼睛去读图是达不到这
8、个目的的，所以第二个环节，要求学生自己动手画图，这样就能够掌握脉的准确位置了。当然，在画图前教师要提出要求和注意事项，并在画图过程中根据情况随时指导。脉的分布已经准确落实在图上了，还需要把它们印在学生的脑子里，因此第三个环节，在反复练习后，要求学生填写脉注记，从而使脉的分布这张“脑地图”初步形成在学生头脑中。三个环节使学生的眼、口、手、脑充分活动并结合起，使地图从学生的眼中转移到学生的脑中。 关于喜和珠峰这部分内容，视觉上的信号刺激比语言上的刺激要强烈得多，所以通过计算机展示一段影象资料，教师就可以不再描述了。 （板书设计） 第二节 主要脉 一、 主要脉的走向和分布 1、 东西走向的： 2、 东北西南走向的： 3、 弧形脉：喜马拉雅脉 4、 西北东南走向的： 、 南北走向的： 二、脉构成地形骨架 探究活动 堂上将学生分组，人数自定，每组发一块布。 黑板上（或屏幕上）出示下列思考题： 把一块布平放在桌面上，试试看，在怎样的情况下，布会出现纵向的皱褶；在怎样的情况下会出现横向的皱褶。根据这个现象，你觉得我国主要脉中的三列东西走向的和三列东北西南走向的脉，是怎样形成的？ 组织学生讨论，之后每组派代表回答，最后由教师总结
