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1、教学论文教学论文阅读教学与学生亲身体验的融合阅读教学与学生亲身体验的融合教学论阅读教学与学生亲身体验的融合语程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 ”语程标准指出：“语程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 ”可见，激活学生亲身体验，打通学生生活世界与书本世界的链接通道。让学生将自己当作
2、本中的“我”，走进本，对话本，获得人生感悟和生命体验。那么，在阅读教学中，如何才能做到与学生亲身体验的融合呢？一、 在朗读中让学生体验。以“读”为本，强调了学习本是不断“读”的过程。但如何才能做到有效地“读”呢？一要注意整体地读，初步感知。通过整体地读，把字音读准确，把句子读通顺，把读流利，并初步让学生感知的主要内容等；二要细细地读，品味语言。抓重点句段，读人物语言、品精彩句段，让学生经过细细地读，细细地推敲，从而体会本的内涵和情感；三要整体地读，升华情感。学完后，要让学生再整体地读读本，揣摩巧妙的表达顺序，体会作者精巧的写作方法，以及蕴含于本中的丰富情感态度，人生价值观，使学生的情感态度人生
3、观得以升华。二、 在想象中让学生体验。语程标准指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。 ”因此，教师在指导学生充分“读”中，注意创设情境，激发学生想像，让学生在语言字的体验训练中，发展创新思维和创新能力。譬如，在教学虎门销烟第三自然段时，教师可抓住这一句：“随着林则徐一声令下，震惊中外的虎门销烟开始了。 ”激发学生的想像，想想当时林则徐下达了什么命令？说了什么话？教师一发问，定会激起学生想像的千层浪。学生的思维不但活跃了，畅所欲言，各抒已见，而且堂也会因此活起。如此，既培养了学生的想像能力，又发展了学生的表达能力。又如，在教学虎门销烟第四自然段时，教师让学生读这一自然
4、段后，也可发问激发学生的想像，从而进行说话训练。 “看到害人的鸦片被销毁了，老百姓激动得会说什么呢？”三、 在积极思维活动中让学生体验。语程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”故教学在阅读教学中，应努力创设情境，激发学生主动积极的思维，让学生加深理解和体验，有所感悟。如在教学詹天佑一时，我让学生读了读题，然后引导学生质疑：“读了题目，你想知道什么？”学生有的说，想知道詹天佑是谁？有的说，想知道詹天佑是一个什么样的人？也有的说，想知道主要写了一什么事？于是，我让学生带着这些问题，进入本的学习。因为有了质疑，所以
5、，学生读书特别认真，都想从书本中得到问题的答案。又譬如教学钱学森即将结束时，我引导学生质疑：按时间的先后顺序，的第 1 自然段应放在哪里？为什么要把它放在的开头？然后让学生通过读、找，把里表示时间的词语画了出。学生汇报后，再引导学生交流为什么把第 1 自然段放在的开头。最后，让学生明白，这样是采用了倒叙的写作方法，它的作用是设置了悬念，引起了读者的阅读兴趣，增强了表达效果。再如教学青海高原一株柳第 8 自然段时，我引导学生质疑：题是“青海高原一株柳”，可是，作者为什么又用了许多笔墨写到家乡灞河边的柳？于是，这些疑问，在学生的心里激起了层层波浪。出于强烈的求知欲，学生又认真地读本，用心地思考起。我又引导学生交流讨论，让学生感悟到，这是一种对比的写作方法，写灞河边的柳，是为了衬托出青海高原一株柳神奇的顽强的生命力。总之，在阅读教学中，教师只有激发学生主动的思维和情感，才能让学生在与本的对话中，有所体验和理解，有所感悟与启发。是的，阅读教学只有与学生亲身体验融合，才能真正走进学生心灵，培育情怀，滋养人格，获得生命的成长。
