整数加法运算定律推广到小数

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1、整数加法运算定律推广到小数整数加法运算定律推广到小数整数加法运算定律推广到小数的内容是小学六年制数学第八册本 116 页例以及相应的习题，学习的是整数加法运算定律推广到小数。教学目标分为三类：（1）知识目标：知道整数加法的交换律，结合律对于小数加法同样适用的，能运用加法的交换律、结合律进行小数加减法的简算。 （2）能力目标：培养学生的计算能力，提高计算的技巧，发展学生的推理能力。 （3）德育目标：培养学生做事认真，讲求方法，注重实效。在教学本时，我根据学生的年龄特点和迁移的认知规律，运用简单的多媒体，创设贴近儿童生活的问题情境，为学生提供丰富的表象。采用的教学方法主要是：1、竞赛。考虑到下午学

2、生的情绪可能较低落，加上本属于计算，本身让人觉得枯燥无味、学生缺乏兴趣。为此本人临时改变教学计划，把口算题改为小组竞赛，希望以此为切入点，调动学生学习积极性，同时培养学生合作、竞争意识。2、自主探究学习的方法。教学时，我创设了圆圆买具的生活情景，让学生帮助她解决问题，使学生感受到被信任、能做事情的快乐，不仅实现了角色转换，唤起学生的主角意识，而且让学生享受到助人的乐趣。计算时让学生自行探究，从比较中得到简便算法，这样使学生体会到数学于生活，又应用于生活。在教学时，根据教学目标，本人设计如下的教学过程：1、口算比赛。目的：检查学生的计算情况，同时从中引出定律，为新作铺垫。口算也叫心算，它是不借助

3、计算工具依靠大脑思维记忆直接算出结果的一种计算方式。学生进行口算需要观察数目的特征，然后在心里以灵活简便的方式，迅速、准确的计算出，这样心口合一，又快又准，日积月累计算的能力就不断的提高了。从而培养了学生对数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性、自觉性和主动性。前两三分钟的口算，我几乎每必用，不知在座认同吗？2、创设情景，尝试自学。具体做法是：让学生先尝试探索，教师引导。心理学家布鲁纳指出:探索是数学教学的生命线。培养学生的探索能力,应贯串数学教学的全过程。新标也明确指出：自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本创设买具的情景，把教学内容放到一个学生非常熟悉的情景中，学生通过尝试计算，自

4、觉地将整数加法运算定律迁移到小数加法运算当中，从比较中得出简算方法。这样学生体会到数学于生活，又应用于生活。3、堂练习。教师根据学生的实际生活背景，出示三组学具，分别有三、四、五，让学生计算它们的总价。学生可以根据自己的实际水平，自主选择题目，进行相关的练习，达到满足不同层次学生的需要，教师从中了解学生的掌握情况。4概括简算的步骤。当学生学完新知，让学生根据出简算的步骤，可以培养学生运用结构的学习方法，同时养成良好的学习习惯。、拓展练习。包括两个小题。 （1） 、判断能不能简算。主要强化学生学习习惯的养成，培养学生计算时能根据题目灵活应变，防止学生陷入思维定势，误以为学了简算，就什么题目都要用简算。 （2） 、开放题。为学生提供了思维的方法，有利于让各类学生都得到发展。新标指出：必须让每个学生学到有用的数学，数学的内容必须自于学生的实际背景，让学生从生活中提炼出数学模型。本的教学从胆抛弃教材那枯燥无味的数字，而从学生熟悉的生活情景中提炼出数学知识，真正做到让学生学有用的数学。教学时，教师利用旧知进行迁移，教师教得轻松，学生学得愉快。但开放题时，对于38-166-()时，括号里的数有的学生填 166 时，教师要注意引导学生为何填 166 不能达到简便计算，引导时可以留点时间让学生先进行试算一下，学生便可以较清楚地发现：166 与 166 不能凑成整数，从而解决这个难点。