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1、帮助帮助“中等生中等生”走出走出“描红描红”的困境的困境对中等对中等 生数学教学的几点反思生数学教学的几点反思四川省广元中学 杨东方 描红，是初学书者的贯招。通常是一张薄纸蒙在帖上，“亦笔亦趋”。由此，不禁反思起中等生数学学习中的一些问题来。班上的小燕和小英，我平时观察，学习比较刻苦，课堂笔记也作的好，可就是每次考试成绩上不来；班上的小雪和小兰，每节课，都认为学懂了，作业也会做，可隔一段时间，就忘得一干二净。这些学生，虽然他们的智力不差、其他课成绩或技能也比较好，但在学习的过程中，由于种种原因，导致了他们“描红”式的数学学习，学习的成绩和品质落后于其他学习者，我这里把他们叫做“中等生”。 “中
2、等生”为何走不出“描红”的困境呢？ 经过考察和反思，从学生来看，他们的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真动脑筋的少，笔记课记得多，课后看得少，对问题的本质的思考、回味得少。他们老在“描红”，亦步亦趋、师云亦云地读书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环。有时，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂，也就是， “描红”者达不到书法的“精、气、神”。从教师来看，应把“培养学生的创新意识和实践能力作为数学教学的一个重要目的和一条基本原则”， “在教学中要激发学生学习数学的好奇心，不断追求新知，要启
3、发学生能够发现问题和提出问题，善于独立思考，要学会分析问题和创造性地解决问题，使数学教学成为再创造、再发现的教学”。这就需要我们数学教师要转变教学观念，改革课堂教学模式，培养学生的学习兴趣和观察问题、分析问题以及解决问题的能力，多多关心中等生，帮助他们尽快摆脱“描红”的困境，多给学生思考和反思的空间和时间，克服“雪融化后一定是春天”课堂的教学。 那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习“描红”的困境呢？ 一、从更新自己的教育观念开始 一是改变对中等生的看法，从根本上重视他们，不是只抓两头，要让他们感觉得到老师对他们的关注，对他们学习过程的关注，对他们想法的重视，对他们生活的关心。并改变传统的课堂教
4、学“老师讲，学生听”的模式。现在的学生接受信息的渠道多，学生发展更加个性化。为此，课堂要不断扩展自身的功能，努力使知识到传播、信息的辐射跟现情感交流和体验联系起来，和家庭教育、社区教育有机地融合在一起，经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们。在教学中对中等生树立坚持精神，高二分科后,我教的一个文科重点班和两个普通班学生数学成绩方差较大,中下成绩居多;基础太差的学生,找他们谈话,大多几乎想放弃对数学的学习,作业不能按时交,催急了,就照抄别人的.怎么办呢?急是没有用的,这时,我想,一定要设法鼓起他们学习的勇气，就找他们交谈:坚持下去,努力努力再努力,才能赢得最后的胜利. 一定不要放弃,轻
5、言放弃总是太早，如果放弃,就只有一个结果-彻底的失败；就在作业，或是单元试卷上写下一些激励的话。我们也要有一种执着,对学习困难的学生,对他们的教育很难一次凑效,不是一次谈话,就能提高他们的学习热情,我们要有一种韧性和毅力,拒绝放弃,就是要有坚持的精神,这也是数学的精神,让我们身体力行传播这种精神. 二是改变角色地位，把学习的主动权给学生。把课堂上的时间留给学生，强制自己在 45 分钟的教学时间里，有至少 40的时间去让学生理性的“动”起来；学生“动”的面是否能在 90%左右；力争让 80%以上的学生能掌握 80%以上的新授内容。让学生在理性思考的层面学习。在课堂上要更多地引导学生如何去选择信息
6、，把信息变为知识，使学生能在课后乃至今后一段时间里纲举目张，触类旁通。 三是让学生“动”起来。我曾在自己的课堂教学中，鼓励“上课可以自由答问、提问，不必举手，答案可以突破老师现成的思路”，事实上学生学生非常欢迎。围绕一个主题，“茶馆”式的课堂，让学生学的主动性得到了激发，课堂也就更有活力、有生机。在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算。在圆锥曲线的学习中，班上的很多学生在严谨的学习得到了甜头。从以教师为中心走向以学生为主体。传统的课堂，通常是教师作为主宰者，这严重束缚了学生的思维，要改变中等生“描红式”的学习，一定要最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”
7、起来。 二、 从中等生的数学学习习惯习惯抓起 优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，而是更是取决于数学学习习惯 .亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。 ”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将。乌取胜的法宝是什么呢?伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”，抽象一点即是拥有坚韧不拔的优秀品质，这在具体的行为过程中自然而然地外化成一往直前的优秀习惯。这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯。一两个优秀的行为可能是孤立的、偶然的，缺乏后继性的，而优秀的行为习惯才是优秀
8、行为层出不穷的制度性保证，它甚至有可能使一系列指向明确的平凡的行为产生不平凡的整体效应。 在数学教学中,我们发现，不少学生,尤其是”中等生”以下的数学学习者,学习成绩落后的原因,在于很早就落后在学习习惯上.我在数学学习教育中,不论新学期,还是新接手一个班,总是从习惯抓起.一般我都用一节课的时间攻心,激兴趣,讲方法,谈要求,从要求到习惯.比如在书写上的规定与要求,在预备铃响后作什么,如何养成超前学习的习惯,思考的习惯,课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯,研究错误与纠错的习惯,复习与小结的习惯,自测的习惯,笔记的习惯等等,这样从习惯抓起,教学的效果就总是比较的好. 在圆锥曲线的学习中，我们班上的
9、很多学生在严谨的学习得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头。 对学生来说良好的习惯（学习、生活等）是一个人成人、成功的基础。对教学班而言, 积久的习惯,全班的习惯就形成了一种学科学习的文化.长期的坚持,教学取得好的效果是必然的. 三、 改革评价方式，激发学习热情 单从分数来评价中等生的数学学习，必然影响他们的学习积极性，如何用好评价这个的杠杆，是我们应积极思考的问题。看分数不惟分数，用分数帮助学生认识自己的现状，确立奋斗的目标；在课堂上关注中等生而不止是优生和特困生，对他们的问题、思想作出及时的评价，有时用放大镜给予鼓励和肯定，有时一个点头一个微笑，有时则当头棒喝；常常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语，对症下药的批注，圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情。由此我们不难得出中等生数学学习评价应遵循以下原则：（1）学会学学习的过程性原则。 （2） “多元化”评价原则。 （3）分数定量定等评价与评语定性评价相结合的原则。 （4）激励性原则。（5）公平公正原则。 总之，帮助“中等生”走出“描红”的困境，实践数学课堂教学素质化，立足课堂进行“课堂革命”，积极培养富有创造能力和创新精神的人才，这是我们每一个数学教师的职责和使命，我们必须为之而长期努力。
