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1、抓住文眼做文章抓住文眼做文章好嘴杨巴好嘴杨巴八下八下抓住眼做好嘴杨巴教学设计【本简析】好嘴杨巴向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐本情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。标题中“好嘴”的“好”字，是的眼，中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。我认为可以从以下四个方面考虑：1 从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻， “等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己
2、要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。2 从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。3 从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。4 从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在
3、第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。【方法阐释】眼睛是心灵的窗户，那么眼就是的窗户。刘坡公在学诗百法中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。 ”阅读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出的内容，从而直达作者的心灵
4、。抓住眼做，就是以眼为贯穿堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕眼提供的话题，设计既符合本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。这种设计，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。根据教学实际，可以和泥人张并行处理，也可单篇突破。因是略读，所以以学生的自主探究学习为主。也可把本作为一则语言材料，用编演本剧、说书等形式放给学生在活动中兴趣盎然地学习。【目标定位】本是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显字背后的东西。特制定以下目标：1 言说：在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。2 探究：
5、在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。3 评价：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。（说明：不同的目标，通过不同的手段，指向不同的能力。其中目标 2 为教学的重点，目标 3 为教学的难点。设计为一时。 ）【教学流程】一、导入新引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。 （教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”
6、始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。 ）二、整体感知讲述“好”：中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。1 学生自读，分头准备；2 组内互讲，取长补短；3 班内复述，鼓励模仿天津话讲述；4 师生共同点评。（说明：这种转换人称的创造性复述活动，既培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。 ）三、重点研读探究“好”：说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可
7、以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？1 小组探究。2 全班讨论。 （参见“本简析”部分）3 教师总结。（说明：这是的重点，学生不一定认识很全面深刻，教师要注意引导点拨，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。 ）四、深入理解评价“好”：作者在中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。 ”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？教师小结：这些小人物在封建时代的社
8、会地位较为低下，在谋生过程中经常受到自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。此时，教学活动由叙述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合意的延伸，避免了脱离本的过度发挥。发言中，教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。 ）五、拓展延伸想象“好”：想象一段故事：杨七和杨巴的
9、相识。模仿的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中 3、4 两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。 ）【教有所思】1 思得：分析，从矛盾开始：这难教，难在浅易。教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入本有效分析的层次。分析，要从揭示本内部的矛盾开始尤其对于内容浅显、好似一望而知的。活动，让学生在语中陶醉：
10、我紧紧围绕眼“好”字，开展了“引出好讲述好评价好想象好 ”四个语活动，这四个活动分别指向导入新、整体感知、深入理解和拓展延伸，由外到内，由叙述到议论，循序渐进，逻辑严密。 “讲述好 ”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特别是鼓励学生用天津话讲述，学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言积极，异彩纷呈，有的说，生命最可贵，这张嘴保全了自己的生命。有的说，生命诚可贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安身立命的真才实学。 “想象好 ”，是一次巧妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行，简直是
11、神之笔。2 思过：感受主要有三：自主学习不够：这篇上下，我越越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强，学生自主发现不够。从导入到感知，由感知到研读，由研读到延伸，是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统，并且都在教师的预设和掌控之中，教学呈现一种封闭状态，开放性不够。学生准备不够：“讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高，要出色完成，必须经过充分的、积极的思维加工。教学中，我有“往前赶”的心理，给学生预留的时间不够充足，致使有的学生仓促对话，准备不足。“探究”活动中，学生很难从多角度分析问题，很容易架空本，教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况，也可以给每个小组提示相应的角度，然后让他们按教师提示探究。联系现实不够：除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外，再无联系学生生活实际。教学实践一再证明，教学只有从学生的心灵扬帆起航，时时处处把学生“摆进去”，学生才能陶醉其中，积极参与。比如设计这样的问题：如果换作是你，你会怎么说？假设杨七杨巴就生活在你家小区里，你认为他们会生活得很好吗？你想分别对他们说点什么？
