校本教研_促进教师专业化发展的有效途径

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1、 1校本教研校本教研校本教研校本教研：促进教师专业化发展的有效途径促进教师专业化发展的有效途径促进教师专业化发展的有效途径促进教师专业化发展的有效途径 我市 20082009 学年度的活动主题为“有效教学管理年”，其活动目标要达成“四项有效”，实施方案中明确了其中“教学研究有效”的含义主要有四个方面：一是出于教师自身成长的内在需要， 又能不断引发这种内心需求的研究； 二是为了解决教学实际问题， 又能解决教学实际问题的研究； 三是能转化为教学行为又能有效改善教学行为的研究； 四是基于教师个体自我反思又依赖于群体合作的研究。究其实质，就是有效地实施好校本教研，促进教师的专业化发展水平。 1 1 1

2、 1校本教研的含义校本教研的含义校本教研的含义校本教研的含义 教育部办公厅关于 2003 年义务教育新课程实验工作有关要求的通知中明确提出：“积极推进以校为本教学研究制度的建设”。教育部基础教育司副司长朱慕菊在改进和加强教学研究工作深入推进新课程实验中也指出：“将教学研究工作的重心下移到学校， 形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，这是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务， 也是深化教学改革的方向和重点。”从学校层面来看，学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。 学校理应为教师自我价值的实现和专业发展提供服务。 开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的另一个有效途径。 校

3、本教研以发展为本，包含三层含义。第一层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲2究实效性，反对形式主义。第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。 让教师成为研究的主人， 通过校本研究来培养教师、 提高教师素质， 为教师的自我发展、 价值实现服务。 第三层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”， 强调必须从学校实际出发， 围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。 2 2 2 2校本教研中存在的问题校

4、本教研中存在的问题校本教研中存在的问题校本教研中存在的问题 校本教研是为了提高学校的教育教学质量， 从学校的实际出发， 依据学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。 以校为本的教学研究作为一种教学研究活动，其实践意义并未受到人们的普遍重视，尤其从整个教育系统来看，校本教研还缺乏制度上的规范， 开展的模式还未进行系统的研究， 教研部门统一安排多,教研内容缺乏针对性，教研方式方法单调，没有完善的理论学习制度，没有建立对话交流制度等。更有甚者，有些教研活动在一定程度上偏离了“以校为本”的方向， 研究的问题往往不见学校自身遇到的真实教学问题， 还有相当一部分学校缺乏对校本教研的真正理解， 对于建立

5、校本教研制度思想不重视， 反应迟钝，行动滞后，所谓的校本教研也仅仅只是一种“标签”等等。 具体表现在以下几个方面： 问题一：各级认识不够。 广大一线教育工作者对校本教研的认识不够，特别是学校领导不了解校本教研， 对一些教育理论不理解， 搞校本教研就是为了完成上级的任务， 或者是沽名钓誉， 找三二个教师弄一个课题出来就成为校本教研的成果， 没有真正去研究和解决教学中出现的问题， 教师的专业化水平没有得到提升，教学质量没有得到提高，学校的文化没有得到重建。 问题二：领导重视不够。 行政主管部门对校本教研的重视程度还不够，思3想意识还停留在新课程改革的启动阶段，对学校的校本教学研究关注程度不够，参与

6、程度更是不够， 导致教研员在校本教研活动中的专家引领作用不能得以充分发挥，从而导致学校对校本教研工作感到无所适从。 问题三： 研究成效不高。 一些学校教研组或备课组所开展的校本教研活动，基本上是各自为政，出现了认识混乱、校本无序的现象，不利于学校的校本教研工作的深入开展。 笔者于去年年末参加我市首批校本教研合格校验收， 教师在座谈会中能答得出“什么是校本教研”以及“校本教研的形式有哪些”问题的教师少之又少，着实让笔者吃惊不小。 3 3 3 3校本教研的作用校本教研的作用校本教研的作用校本教研的作用 鉴于上述种种问题， 我们有必要来认识一下校本教研在学校发展工作中的重要作用。 首先，校本教研是校

7、本的最重要的体现，是连接校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带。“教学是学校的中心工作”这一教育规律决定了校本教研的地位和作用。对校本颇有研究的华东师范大学郑金洲教授认为，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。基于学校教育教学问题的研究即校本教研，这是开展校本活动的起点和基础，是连接校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。没有校本教研，校本培训就会缺少针对性，校本管理就会缺少时效性，而校本课程也会缺少基础性。 其次，校本教研是学校发展的必由之路。我们知道，学校是真正发生教育的地方，课程改革的主阵地在学校，学校是教学改革的主体，改变教育必须改变学校，发展教育必

8、须发展学校，发展学校必须发展教师，发展教师必须立足课堂。所以， 只有基于学校真实的教学问题的教学研究才有直接的意义， 才能真正意义4上的改革课堂教学，丰富学校的内涵，使学校走上内涵发展的道路。 第三， 校本教研有利于更好地调动和保护教师教学创新的积极性。 校本教研主张直面学校自身真实的教学问题并展开思考、 探索和改进。 以校为本的教学研究， 可以改变教师在教学实践中仅仅处于执行和服从的被动的地位， 教师可以理直气壮地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。 第四， 校本教研是教研员适应新时期课程改革的全新选择。 教学研究的方式主要有两种：一种是自上而下的

9、教研方式，另一种是自下而上的教研方式。这两种教研机制各有利弊。在课程改革的启动阶段，用自上而下的教研方式时间短，见效快。 随着教学改革进程的深入， 特别是在我市深入积极推进第二轮课改的背景之下， 这种自上而下的教研方式在解决学校自身遇到的教学问题时就显得力不从心。在这个阶段，自下而上的校本教研方式将会发挥重大作用。 4 4 4 4如何进行校本教研如何进行校本教研如何进行校本教研如何进行校本教研 校本教研问题是伴随着问题而生的。 那么， 如何针对教学问题进行校本教研呢？华南师范大学教育科学院刘华良教授提出了校本教研的一种操作模式：“教学问题教学设计教学行动自我反思”反复循环， 这是校本教研的基本

10、过程。“问题”必须是教学问题,必须是真实的、日常的、实际的、教师自己感兴趣的、有意义的问题。 教师可以在教学目标、 教育现象、 教育方法和教育经验中寻找问题；“设计”就是制订研究方案，规划相关行动。大体可以规划研究什么、怎样研究、日程安排等。 这里的设计一般是指如何设计有关课例、 如何备课、 何时上研讨课、5如何在这个过程中系统地观察和收集资料等；“行动”就是根据设计方案开展活动。主要是上公开课、观摩课、研讨课或开展其他形式的教学活动，活动结束后要及时开展自我反思、集体研讨、同伴互助等活动，及时提炼和整理；“反思”就是进行自我反思。 校本教研所提倡的“基于学校、通过学校、为了学校”的基本理念，

11、实际上是为学校教学研究价值取向的重新定位和返朴归真。 在这样的理念下， 学校和教师自身实践中真实而自然的“现场”和“情境”成为校本教研的主要对象。 学校和教师也相应地成为校本教研的主体， 从而校本教研不是一种外在于教师自身的研究，而是一种教师自我“涉入性”的实践。这种实践是自我经验的自我积累、自主生成和创造性表达。教师在校本教研中，从宏大叙述到日常叙述，这种日常叙述要求教师进入现场，体验现场、感受现场、经验现场，从而形成经验文本，如故事、日记、现场观察、自传或传记、访谈和书信等。 那么如何进行具体的校本教学研究，才能更好地促进教师的专业发展呢？ 第一，以第一，以第一，以第一，以“ “ “ “建

12、建建建” ” ” ”为立足点，为教师的专业发展提供为立足点，为教师的专业发展提供为立足点，为教师的专业发展提供为立足点，为教师的专业发展提供制度保障。制度保障。制度保障。制度保障。学校要不断完善校本教研制度，建立健全校本教研组织网络，做好校本教研活动的计划、组织、实施指导和总结评价工作。校本教研制度建设应作为一种与时俱进的长效机制, 不能临时突击, 做表面文章。学校可以制定理论学习制度、课题研究制度、对话交流制度、案例分析制度、评价奖励制度和领导管理制度。一所学校能否保证以校为本的教研制度的贯彻和实施，校长是关键。教育部关于改进和加强教学研究工作的指导意见指出：“校长是建立以校为本的教研制度的

13、第一责任人。”李德伟教授在领导是什么一书中指出，“领导不是一个静止的位置和权势，而是一个过程、一种活动，是做出决策并带领被领导者实现决策的过程和活动。决6策是领导过程的核心和灵魂。决策制定后，领导过程转入实施阶段。领导是组织被领导者去实施决策”。一个学校校本教研工作的优劣，领导因素至关重要。学校成立的校本教研工作领导小组， 是学校校本教研工作的决策者， 肩负校本教研工作的计划、组织、实施指导和总结评价等工作，并肩负本校切实可行的校本教研制度制定和完善的责任。 正如江苏省教科院杨九俊副院长在他主编的 建设新课程江苏基础教育课程改革的实践与理论探索 一书的第十章谈到学校发展时指出的， 走校本发展之

14、路越来越成为人们的共识。 我们认为学校要走好校本发展之路，必须扎扎实实地从校本教学研究开始，不断完善校本教研制度。建立健全“校长教科室（或教务处）主任教研组长教师”的四级校本教研工作网络，定期开展学校校本教研和课程资源开发等方面的研讨活动。 教研组负责制定学科发展规划， 组织开展学科性的课题研究、 教学资源开发和改进教学质量评估方法等活动。教研组是学校教研工作的实施团体。规划学科发展，组织开展学科性的教学研究，包括课题研究活动，开发可利用的教学资源，研究教学质量的提升和评估方法等是教研组的工作职责和任务。 学科教研组建设的好坏， 直接关系到校本教研的质量，关系到学科教师的专业成长。教研组长（有

15、的学校也称为学科组长），是学科组建设的“第一责任人”，需具备一定的校本教研意识和校本教研能力， 以高度的责任心和对教学实践高度关注的热情， 以各种方式参与以校为本的教学研究制度的建设， 努力发挥专业带头和引领作用， 为学校和教师提供切实有效的帮助；需努力与其他教师建立起平等、合作的伙伴关系，相互虚心学习，在校本教研的实践中不断提高和完善自己。 教研组的每位教师， 也要进行自己的教师生涯发展的专业设计， 积极参加教研组的活动， 努力提高自身的专业素养和人文素养，同时加强组内教师之间的团结协作，促进学科组的建设与发展。 7第二，以第二，以第二，以第二，以“ “ “ “学学学学” ” ” ”为基本点

16、，为教师的发展奠基。为基本点，为教师的发展奠基。为基本点，为教师的发展奠基。为基本点，为教师的发展奠基。校本教研基于学校学习化氛围和学习化制度与机制的形成，从而使“学习-研究”成为一种学校和教师的日常习惯和生活方式。很现实的问题是，作为一线教师的学习要从钻研教材开始。在刚刚结束的全市教师基本技能比赛中， 笔者深有感触。 应该说经过两轮的选拔进行第三轮上课的选手都是出类拔萃的，但从上课的教材处理来看却不尽如人意。对于课题变量和函数这是一节概念课，关键在于引导学生认识何为函数，认清函数的本质，也就是两个变量之间的“对应关系”。然而，在上课的选手中，有相当一部分教师基本没有触击“对应”二字， 讲了一节课让学生和评委“不知所云”。一方面， 说明教师 （特别是年轻教师） 本身的专业素养不高， 专业知识严重缺乏；另一方面，也说明学校（甚至是一些优质资源学校）校本教研抓得不实，集体备课流于形式。为此，建议具有传统色彩的“老带新”工作理应赋予新的含义，应成为“以教育智慧为载体，以建构性学