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1、例谈信息技术课堂不得不正视的几个问题 经过多年的教学实践，加上最近的观摩、听课、评课及其交流，再加上笔者本人有关信息技术课的处理的所感、所思、所悟，总有写一些的必要了。 关于外出观摩或听课，毕竟是当事人经过精心准备的事，一般好课的总体印象不外乎：教学目标明确，重点较突出，内容设置基本完整，教学环节基本实施，引课一般以情景导入为主、学习方法主要为任务驱动外加讲练结合，学生参与度、目标达成度较好，气氛活跃。相比之下，纵观我们目前常态下的信息技术课堂（甚至包括部分公开课） ，由于授课教师本人资质、或限于本校信息技术教师数少而不能很好教研、或被其他学校业务所累等客观原因，加上当事人重视程度不够这一主观
2、因素（信息技术教师相比主科普遍地位低这是不争的现实） ，我们也要看到，信息技术教学相比其他学科，还存在着诸多问题，而且有些还是主要问题。而要上出好课、能吸引眼球的课、学生乐于接受的课，不管教学规范上，还是课的实质内容、具体细节上，我们还需要不拘一格、实质性、开放性地揣磨与研究，相互探讨与共同学习进步，相信其他学科的教学发展也是这样成长过来的。 问题一： 三维目标形同虚设。 例一： 一位高一教师在讲授高一必修信息的编程加工初步一课时，制定的教学目标如下：1 知识、技能目标：要求学生通过体验一个完整的程序设计过程，知道利用计算机编程解决问题的步骤；理解算法，并能初步使用算法描述解决问题。2 过程、
3、方法目标：引导学生通过实例懂得算法，并通过实践巩固性练习来习得算法的流程图描述。3 情感态度与价值观目标：明确计算机工作原理：程序存储与控制的意义所在，培养学生程序设计的初步兴趣。但在具体实施教学时，该老师一开始就摆百米排序问题 ，简要点提算法一词意思过后投影其流程图展示，又打开 VB 程序设计VB 界面设计控件插入 、最后再来所谓的程序代码补充题100 累加和图像打印 （实际是循环甚至是双重循环问题） ，导致学生像赶鸭子上架一样，整堂课连编程究竟是怎么一回事，即编程信息加工的过程是什么也不甚清楚，更不要说让学生明确程序的意义，培养程序设计初步兴趣 ，恐怕反而增添了几分畏惧感，导致课堂枯燥、任
4、务完成不够的不利局面。 还是本堂课，还是遵循其三维目标，另一位高一教师则紧紧抓住体验信息编程加工的总体过程和编程加工核心算法设计及其流程图描述的二个重点展开，引课带着学生一起体验玩程序游戏，下面不是屏显程序流程图，也不是 VB 什么，而是继续加强体验程序实现，学生亲手操作点击界面按钮求得结果，然后该教师揭示按钮后面隐藏的程序代码，从而点出要想实现此类功能，信息的编程加工的过程：需求分析、算法设计、程序实现（含界面设计、代码编写）、调试运行。辅助说明：需求分析，即实现什么功能、如俄罗斯方块怎么玩法、求100 的累加还是什么的运算，因学生初步学编程，一般这一步直接给出。算法设计是编程加工的核心，是
5、解决问题的方法与步骤，下面我们将详细讨论。程序实现中的界面设计，即用户操作使用菜单、工具按钮等；代码编写，即对照算法设计撰写的设计语言语句指令，并特别指出我们常见的学习使用电脑只是使用人家编好的程序软件，学习它怎么用，根本还谈不上怎么设计的，累加 100 可能每位同学都知道结果，那求一千、一万的累加等等呢？如果让程序来做，只要修改一个指令即可。此时此刻，你会发现学生会有一种震撼感，这样的教学情节设计，不仅加强了学生的学习责任感，更强化了信息编程加工程序的意义。下面教学环节的重点自然就是算法设计的描述，如何从自然语言的描述转换到流程图的建构？。该教师先从顺序或选择分支入手，再过渡到循环结构，如直
6、角三角形，已知两边，求第三边？，再如数据典故出自孙子算经：今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二；问物几何？ ，期间由学生演译解答过程并由学生评判，遇上冷堂教师还提示数学问题数学课代表、语文问题语文课代表来加以把控与调和。这样做，既活跃了课堂所氛，又体现了学生在体验学习活动过程中习得了方法，其目的与 三维目标 完全吻合。 至于 VB 程序的界面设计与代码书写， 应当是选修课的内容，或只能是必修这一教学内容的拓展（课时允许的情况下），只能做到有的放矢，何况我们做编程的人都知道，算法设计一出来，编程已基本实现。 可见，信息技术课堂出现教师尽心尽力，而学生无心无力的现象，还在于我们
7、对学科、乃至每堂课的三维目标把握不够，出现上述症状，基本不外乎：一是自己设置三维目标徒有虚表摆样子；二是理解不够而贯彻不力。因为，学科教学的三维目标本身明确了：一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感态度价值观；而且尤以二三者为根本。如果在每堂课的教学中，学生真正在自身的学习过程中学会了方法，体验并提升了情感态度价值观，其知识与能力要想不高也很难，其各方面能力的提升、终身发展也就水到渠成。 问题二：就操作而操作，其表现有三。 一为情景导入过份热衷，为导入而导入，忘记了中心任务。 例二：一位教师讲因特网的接入时，是这样导入的（机房的网络结构为教师机充当代理网关） 师：请同学认真做好网上在线机房使
8、用登记 （机房登记的网站正常）？ 生：学生登录网站准备登记，反馈网站无法显示？ 师：前面我们学习了网址有关内容，同学们对照自己机子 IP 地址设置列表，帮老师检查一下教师机的内网卡网址有什么问题？ 师：再请同学回忆一下自己家里宽带是如何上网的？ 生：拨号、无线。 。 。 教师又凭其较强的专业知识用较长时间介绍：数据通讯有哪几种机制、无线联网的种种类型，进入正题时已足足过去了 10 多分钟，剩下的时间教师又安排以下内容：接入网络的常见分类；常见接入网络的软硬件配置有哪些，及操作步骤；IP 地址的静动态分配，其优缺点；设置代理；网关工作原理及其作用；DNS 的工作原理及其作用；学生网络配置专项操作
9、题；打分并点评展示等。结果，很多学生没有完成学习任务，教学效果很受影响。 又例三：有一位教师讲文本信息的结构化和形象化 ，又是这样导入的 师：我的名字是， （黑板书写） ，起名是怎么样的，当时又是怎么样的 师：通过本堂课的配合，共同学习，希望同学们都能记忆住我。 花了二三分钟，还以为他与课题有关，我们听课的也被吊足了味口，足足挺了一节课，以为他冷不然会在课程过程中的哪个地方，前后呼应会用到，结果什么也不是。 可见，导课固然是课堂教学的的一个重要环节，著名特级教师于漪曾说要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住 ，但是，导课应简明灵活地控制在短短几分钟内甚至数
10、十秒，更应从唤醒、鼓励学生的思维出发，串联起学生的旧知和新知。 二为学习内容渗透就知识而知识、就操作而操作 。不太注重为什么 、 有何意义 ，而往往只注重怎么做 ，导致上课呈现枯燥、走流程，学生机械式操作乏味，完成给定操作就忘乎所以。 例四：有位教师在执行文本信息的结构化和形象化的具体内容中，接二连三一下子一个 WORD 文档给出了五个任务。 任务一：作息时间表修改（有意破坏性） ； 任务二：依据文本描述利用自选图形完成流程图创建； 任务三：班级团委组织成员结构； 师问：所有信息都应结构化？ 生答（否） （过度） ：点提， 山楂树之恋影评，结论：看过小说，不必看电影；由此证实文本结构化、形象化
11、并不一定。 师再举例：文本形象化如天气预报、交通标志、商标、聊天表情图。 任务四：地图上标注学校位置（插入图片方式） ； 任务五： （连线题）银行取钱、课程表、班委成员结构、交通标志各应选择哪类表现方式。 整堂课，对于为什么要结构化、形象化？即结构化的意义：表达更直观、清晰；结构化常见不同方式的各自特点：表格，条理性对比性；项目式，分类、层次关系；结构图，组成、从属关系；流程图，先后时间或步骤关系。各类结构化表达方式使用注意点：适用性、综合性问题形象化的意义：表达更形象、直观、清晰，超越语言文字的壁垒。基本不提，也不归纳，更不强调。照此类推，任务五学生何来解答？（即使能答也是感性认识，不够明确
12、） ，就像上述程序的意义就在于学会了累加 100，那一千、一万 ，也能由此及彼，这也就是授之于渔 ，而非授之于鱼 。 三为任务驱动法存在误解（就任务而任务） 。 所谓任务驱动就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务 ，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络、培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。 任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。 一堂课既然是一个整体，可是当前，不少
13、信息技术教师，一堂课假如三个主要知识点，就对应例提三个问题，甚至有的只是设问，也不管其有无内在的联系？更不管真正的学习问题，实际是不是学生面对实情，自己在强烈的问题动机驱动下得出的？进而应用已有知识或操作解决问题，进而又面临新的困境，学生提出新的问题，进一步学习操作着手研究解决新问题，以此波浪式前进、螺旋式上升，学生的知识或操作的意义建构也就自然形成，学生也就学会了学习。 例五：对照他人文档的编辑修改列出几个问题菜单，逐一介绍：文本的修改、字符处理、段落排版操作有哪些？再加一个综合练习的套路，笔者作出了如下更改：首先进行作品的案例式教学，在导入文档的编辑修改一课内容时，提问：输入的文本就像我们
14、以前写作文一样，写了草稿接下去该干什么？学生好奇，就会说出草稿修改初步的有关操作；然后放手让学生去做，有问题的小组交流、或学生小先生 、或个别辅导；然后教师再对这些操作进行必要的删减和归类，一堂课的题要就在学生自己的亲身演译中自己出来了；进而屏显已有成功案例作品，学生根据自己的眼光发表自己的评价（同时对比自己的差距、即新问题） ，老师略补原则性注意点；然后，根据不同层次要求，学生着手美化自己的作品。 问题三：复习课不得法。 也许是信息技术学科本身量大、课时紧的关系，大多信息技术新授知识还未完成，就已接近学期期末统测或学业水平测试（严格正规意义上讲应是这样） ，所以专门的信息技术复习课还未有太多
15、研究，大多只是疲于应付短暂的需要。至于复习课该如何做？该讲些什么？还有待于深入研究。 例六：一位教师执教WORD 的基本操作（复习课） ： 师：PPT 展示：1、输入文字 2、设置字体 3、字型字号 4、对齐 5、底纹 6、段落、7、首字下沉 8、查找/替换 9、页面设置、10、页码、11、图片插入、12、表格、13、页眉页脚 生：综合练习 再看例七：一位教师在讲专题复习 EXCEL时 （引） 食物金字塔相关数据，现在生活质量普遍提高 (例:)一日三餐饮食 AB 对照表日摄入热量两种套餐平均热量 (师分解题目) (学生操作):教师个别辅导,主要围绕计算 (又例:)大众食谱 (学生操作):教师个
16、别辅导,主要围绕排序、筛选 (再例:)我的食谱 ； （补问： ）合理饮食，要讲科学，改进措施？ (学生操作):教师个别辅导,主要围绕图表创建 可见，根据课程标准，二者复习课均缺乏系统性，缺乏深度。笔者参照跨学科听课的感受，首先应是本块知识或操作的梳理，并注意结合侧重点、详略点、注意点，而绝不是表面上的面面俱到，毫无重点；然后是针对相关综合问题解析，其中应穿插各个主要知识点或操作，这也是精选或设计复习题的意义所在；最后依托巩固性、实践性、探究性复习题，进行延伸或升化，如举一反三、一题多解、知识或操作应用的迁移，而绝不是已有知识的简单堆砌、轮回。 总之，就像苏州园区教研员肖老师说的好：课堂我们要注重针对性、实践性，要在体验下的形成性测试中，通过一个个学生感兴趣的具体案例的展开，来分解渗透我们信息技术学科固有的知识点、操作点，小学要注重信息学
