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1、农村小学语文作业个性化设计的研究农村小学语文作业个性化设计的研究 结题报告结题报告沙河市周庄学区韩庄小学课题组一、问题的提出 （一）课题研究的背景语文课程标准 指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”基础教育课程改革 纲要（试行）还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求我们不断更新语文作业设计的理念，把握其规律，设计出个性化的语文作业。随着教育改革的不断深入，农村孩子的教育问题越来越受到重
2、视，小学生课业负担过重的问题正日益突出。长期以来，语文课外作业量大，随意性大，且单调乏味。作业内容仅局限于课本，远离学生实际生活和社会生活；作业形式只注重规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，语文作业也失去了应有的教育意义。作为农村教师如何实现“轻负担，高质量”这一教学目标，布置个性化语文作业就显得至关重要。本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外小学语文课内外作业设计的理论精华，提出相应的对策，形成合理的作业机制，力求把学习主动权交给学生自己，形成以学生发
3、展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标的设计理论。让个性化的课外作业，不但能巩固课堂教学效果，促进教育教学质量的提高，而且为学生今后能完成日益繁重的学习任务提供智力支持和品质保证。（二）国内外研究现状及分析从近年我国各级各类报纸杂志和电视报道来看，学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题。基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教育部和各省、市的教育主管部门又都相继出台了一系列规定来减轻学生过重课业负担。同时许多有识之士为了祖国明天的人才，也致力
4、于进行这一方面的研究，通过研究来促进教育这一现状得到改观。近年来随着新课改大力实施和不断深入，许多学校都结合本校实际，制定出了一些具体的“减轻学生过重课业负担”和“减负增效提质”的规定或制度，通过这些规定或制度来严格限制学生的在校时间、学生的作业量和书写时间和在校活动时间，一旦违反规定就严格处理，促使教师布置作业适量并且符合教学的相关要求。同时学校加大了课堂改革的力度，构建主体参与、自主互助课堂教学模式，使学生在学习中遇到的主要问题大都能在课堂上通过学生的互助、合作探究得到解决，学生课外作业量相对有所减少。同时对作业设计也做了有益的探索和尝试，作业形式灵活多样，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣
5、方面取得了不少宝贵经验。2国外方面：对于学生作业的设计，国外的教学家们早已摈弃了课本的约束，课文的限制，大多采用开放式的、综合性的作业，通过教师自己上网、上图书馆查阅资料、与同事相互合作来完成某一专题研究，这也为本课题进行课题实验开了先河。但是 ， 我们发现这些国内外教学理念和教学成果，专门针对农村小学语文作业设计养的研究模式尚未形成。由于发展现状和地域差异等因素，相关研究成果并不完全适合我们农村学校，本课题就是结合我们农村小学教育、教研的发展现状，提出了具有自己特色的研究策略。 我们要从农村小学教育实际入手，对农村小学语文作业设计进行探索，努力找到一条适合农村小学教育的有效途径并使之得到应用
6、和推广，从而提高学生的综合素养，推动教学改革不断发展。2011 年 10 月，我们通过对本学区及周边农村学校学生语文作业设计情况进行考察和论证，确立了农村小学语文作业个性化设计的研究这一课题，并于 2011 年 11 月向邢台市教育科学规划领导小组办公室申报，2011 年 12 月由邢台教育科学规划领导小组批准。经过全体课题组成员的共同努力，于 2012年 3 月在沙河市韩庄小学正式开题。( (三三) )课题研究的特色课题研究的特色 1研究角度的创新。本课题研究立足农村小学语文作业个性化设计这一 特殊背景，其研究角度具有一定的创新。2研究内容的创新。本课题的研究成果能填补当前农村小学语文作业设
7、计和评价在系统性和本土化方面的空白，对农村小学语文作业观念、作业内容、作业形式、作业评价等方面的建构和实践操作体系的建构都很有价值，也对提高农村小学语文质量，实施素质教育具有现实的指导价值。（四）课题研究的理论意义和实践价值1.理论意义美国教育家彼德克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”语文作业正好符合于上述要素，它是教师根据教材内容和学生的身心特点，结合生活实际，精心设计的以实践性、教育性、创造性的学生主体活动为主要形式，以学生主动参与，独立操作，积极探索为主要特征，以启迪思维、培养能力，促使学生素质全面发展为目的的一种作业形式。2.实践价值语文课程标准中指出：“语文课程必
8、须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”该课题的研究，有利于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下小学语文作业的设计有一个全新的认识。二、课题研究的范围和基本内容的界定（一）课题研究范围本课题范围主要是对农村小学生的课内作业作个性化设计的研究。（二） 基本内容的界定此课题所研究的“农村小学语文作业个性化设计的研究”范围主要是对学生的课内外作业
9、做个性化设计的研究。课题的核心概念：个性、个性化、个性化作业设计个性：个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。个性化；第一：个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二：有目的的发展个性化对象使之达到预期目标。个性化作业设计：是指根据不同的学生的个性化特征和能力、设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。三、课题研究的理论依据与假设 （一）理论依据1素质教育的理论素质教育就是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育注重开发受教育者的潜能
10、，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。2建构主义理论建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学
11、生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生作业时可以通过教师对其的有效评价，借助已有的知识经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。建构主义理论对教师进行作业评价具有深远的影响和积极的意义。3现代课程评价理论突出对学生作业评价的整体性和综合性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。而传统的作业评价模式过分强调作业知识技能方面的掌握程度。4多元智能理论加德纳认为：智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、 空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为
12、参照，作业的目标定位应是把握学生智力培养的重要方面和关键之处。如作业强调人际互动，不仅可以使学生获得更多的知识和更多的交往教育，而且有助于提高学生的人际交往智力。人际交往智力是七种多元智力中的一种，它对人的成长有着极为重要的作用。（二）理论的假设1.课题组教师如果能更新教学理念和学习理念，积极探索并布置形式多样、丰富多彩的语文个性化作业，就能正确有效地培养学生的创造性思维能力，让学生感受语文学科的魅力，体验学习的乐趣，激发学习的兴趣，学会学习的方法，促进学生主动学习，使学生的全面发展。2.我们的作业设计如果要能抓住学生爱表现、爱活动的个性特点，将巩固与理解、积累与运用、思维与表达紧密联系，加强
13、学科间的整合，课内外、校内外的融合，体现语文学习的综合实践性。就可以打破传统作业的文本形式，使学生能充分发挥个性才能，把书本上学到的知识运用到实践中，愉快地完成形式新颖、内容丰富的个性化作业，培养学生的想象力和创造力。四、课题研究的目标和内容（一）研究目标1、通过该课题的研究，激发学生对语文课内外作业的兴趣。2、突出情感，探索作业的多元化评价方式。3、 构建个性化的语文课内作业设计模式。4、培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。5、加强教育科学研究，培养一批骨干教师。（二）课题研究的内容 （1）通过调查了解本校三到六年级学生在不同的学习阶段对语文作业的认识和态度
14、。（2）.树立多元评价标准，构建符合其智能发展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。（3）依据新课标的要求，研究教材，让语文作业具有知识性、趣味性和效能性，使学生“听、说、读、写、创”的能力在不同的学习阶段得到有效的训练和充分发挥。（4）（5）提高教育教学研究水平，积累总结教育经验。五、课题研究的对象和方法 （一）研究对象：研究对象为本校三-六年级的学生。（二）研究方法 1行动研究法：利用语文教学的各个环节，通过计划行动考察反思，研究农村小学语文作业个性化教学策略并实践。2问卷调查法：在课题研究初期，通过问卷调查农村小学语文作业现状及成因，确定课题；制订课题研究立项申请
15、书，并向邢台市教育科学规划领导小组呈送课题立项申请书。3文献研究法：在课题研究的过程中，通过对语文教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。4经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行分析总结，将感性认识上升为理性认识，探索出农村小学语文作业个性化设计的教学规律。六、课题研究的过程本课题总时间为 2 年，分为 3 个阶段。（一）研究准备阶段（2011 年 11 月2012 年 3 月）1.申报立项，成立课题实验机构：根据邢台市基础教育课程改革的研究内容，结合我校教学实际，确定农村小学语文作业个性化设
16、计的研究为我们课题组的研究课题，正式的实验工作于 2011 年 11 月开始。为了使实验课题顺利进行，成立课题研究小组，确定实验教师，进行具体分工。张彩英：主持本课题的全面工作 （成员培训，研究报告的撰写）韩海红：三、四实验教师，主抓语文作业评价的研究。焦建英：负责资料文件的查阅和学生作业现状及成因的研究韩雪娥：五、六年级实验教师，主抓语文作业个性化设计的有效途径的研究徐延芳：负责课题资料档案整理和学生语文作业现状及成因的研究2.制定课题相关制度与实验方案（1）课题研究的组织管理及学习制度课题成员职责：成立课题研究小组，各组员分工明确，各尽其职，以确保课题的顺利开展与实施。理论学习制度：建立课题组成员每月一次理论学习与交流例会；要求课题组成员每月积极阅读有关教学刊物和相关的理论专著，并做好学习笔记，交学校存档收集。（2）制定课题实施方案课题研究方案指导实验的研究计划与步骤，我们结合学校实际情况，在了解学生的基础上，通过课题组成员的认真分析，细致研究，制定出切实可行的实验实施方案，为课题的顺利开展迈出坚
