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1、少教多学策略在古诗教学上的应用少教多学策略在古诗教学上的应用少教多学策略在古诗教学上的应用要想实现在古诗上的少教多学，我们只好向固有模式开刀，原先是教师先教，学生再背诵、默写。现在要改变模式为：先让学生自己理解古诗内容、情感、主旨，然后自己背诵、默写，然后教师点拨学生深入理解古诗的具体写法、内容、情感。这样做即是高效。不过即便是这样，堂模式也有若干可试行。一、朗读法。我们向古人要方法，即“书读百遍，其义自现。 ”，一读读准字音；二读读对节奏；三读读出韵律；四读读出情感；五读读出写法；六读读出深意。什么样的诗歌适合朗读法？几乎所有的诗歌都可以通过朗读进行堂教学。下面我们谈古诗教学的朗读法。古诗在
2、中国学史上占着非常重要的地位，唐诗、宋词、元曲都是古诗，在朗读上方法也不同。唐诗，在中国诗歌史上是一颗璀璨的明珠，唐诗形式多种多样，有古体诗、有近体诗。古体诗比较自由，近体诗讲究格律。而且唐诗在不同时期有着不同的主旋律，或慷慨激昂、或缠绵婉转、或英雄气概或儿女情长。风格主要分成浪漫主义和现实主义。读唐诗要根据内容的不同读出不同的气势、感情、风度、风格。比如李白诗大多要读出一种自由、飘逸、潇洒的味道；而杜甫诗就要读出一种沉重、拘束、实在，甚至是痛苦的感觉。因为两人一直是两种不同风格的代表人物。宋词则是词创作的最高峰，是诗经及魏乐府之蜕变和唐代近体诗不断发展的结果。词和诗的最大区别就是，诗为整齐的
3、五、七言（齐言） ，而词则长短句（杂言） ，词是依照乐曲的节拍而填出的长短句。宋词得到整个社会各阶层人士的普遍认同和喜爱，深深植根于广大人民群众的化沃土之中，于是它得到空前的发展，成为一个历史时期学样式的代表。宋词是一种既能合乐而唱又能讲求格律的新体诗。它包括有燕乐、民歌、近体格律诗三要素，具有高度音乐性、韵律美和浓郁的生活气息。词分豪放、婉约两大流派。读词要突出旋律感、音乐美、长短句不同的参差美。可以编成歌曲自由清唱或是大声吼出词中的气概。比如读苏东坡词必要读出它的雄壮、慷慨、大气；读李清照词必要读出它的凄婉、巧思、缠绵。因为他二人亦是两个不同流派的代表人物。元曲，我们这里说的只是散曲，而散
4、曲是清唱曲,包括小令与套数。曲与词的主要区别是，词的字数有一定限制，曲的字数不定，词韵大致依照诗韵。前期主要是人和戏曲家创作的，后期产生了专业的散曲作家，他们起了重要作用，使曲坛更为绚丽多彩。元散曲分为豪放、清丽两大派别。元曲韵密，更自由。读它可以自由奔放地读，可以宛转悠扬地读，也可以编成曲唱出。有的散曲诙谐幽默，读起令人忍不住会大笑不止，那便需要边笑边读，读出它的韵味无限。以读代教即是一个很好的教学方法。教会学生自己朗读古诗，即可解决诗意的理解问题。二、绘画法。凡诗中有画面感的诗歌必可以采用绘画法，这种方法可以增强学生的领悟力。比如唐诗中王维的诗更是诗中有画，如使至塞上：单车欲问边，属国过居
5、延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。萧关逢候骑，都护在燕然。诗中出使的车马、塞外风光、飞舞的蓬草、大雁、大漠、黄河、落日、骑兵等意象都可以入画。作者以飞动的蓬草和成行的大雁把大家引入塞外的广阔图景中，阔大的画面中以沙漠为背景，以黄河、落日为主线条，以人物为辅线，以烽烟为主角，渲染了战争的浓烈气氛，使人既豪迈又警觉，使人在感慨中不由不感到苍凉与孤寂。所以王诗当然是可以绘画的。再如宋代辛弃疾的西江月夜行黄沙道中：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。这首诗就有很强的画面感，诗中的月亮、树枝、麻雀、蝉、稻田、
6、纳凉的人、青蛙、星星、 、雨、树林、小溪、桥、旅馆。每一个意象都可以画出，如果让学生在堂上一展他们的绘画天赋，堂一定活泼有趣。诗配画、画配诗，都是提高学生学习语兴趣的好方法。元曲坡羊潼关怀古：峰峦如聚，波涛如怒，河表里潼关路。望西都，意踌蹰。伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土。兴，百姓苦！亡，百姓苦！诗中画面感也非常强，也可以入画。 、河、路、西都、土、百姓、作者，都可以用生动的画笔描摹出，一幅沧桑的历史巨变图跃然纸上，使人感慨万千。三、改写法。如果一首诗写得很美，很有内涵，可以改写成散。用优美的语言改写，可以使用一些修辞，比如比喻、排比、拟人、对偶等手法可以增添改写的形象性，可以提高学生们的想
7、象力、联想能力，可以提高学生们的语言表达能力和对古诗内涵的把握能力。改写时不能简单翻译古诗句子，而应该有创意地使用想象和联想，打开思路，用新奇的笔改写这些流传千古的诗篇。例：这是一个夏日的傍晚，火红的太阳已经躲到了群的背后，彩霞染红了天空，染红了云彩，渔夫们都摇着船，收工回家了。这时，一阵清脆的歌声从树丛深处传，这歌声是多么嘹亮啊!只见一个牧童骑着一头老黄牛走了过。你瞧，他头戴金黄的斗笠，一双乌黑的大眼睛扑闪扑闪的，圆嘟嘟的小脸蛋儿上洋溢着灿烂的笑容他斜坐在牛背上，一双小脚丫欢快地晃动着,显得那么活泼可爱。老黄牛“哞哞”地叫着，似乎在赞美牧童的歌声动听呢!牧童正唱到高兴，一阵清脆的蝉鸣声从附近
8、的一棵柳树上传。蝉声打断了牧童美妙嘹亮的歌声，他停止唱歌，侧耳仔细地聆听着。牧童想要捉蝉的欲望油然而生，他拍拍黄牛，又指指树上的蝉，老黄牛心领神会，用慢慢的速度，轻轻的脚步，小心翼翼地向蝉靠近。近了，近了，离蝉只有一步之遥。但蝉还没有感受到危险的降临，仍然“知了知了”地展示着自己美妙的歌喉。牧童慢慢地从牛背上站起，双手轻轻地向蝉靠近。说时迟，那时快，牧童双手向前一合，蝉“吱”地一声，成了牧童的囊中之物。牧童“哧溜”一下跳下了牛背，将手露出一条细缝，笑着说：“哈哈哈，谁让你跟我比试歌喉着，现在遭殃了吧!”此时的蝉，怎么会就这样束手就擒，善罢甘休呢?它在牧童手中不停地叫唤着，挣扎着，但就算这样，还是无济于事。牧童笑着，他纵身跃上牛背，踏上了归途。眼前的这一幕，都被外出散步的大诗人袁枚看见了。看着眼前的此情此景，他不禁诗兴大发，随口吟诵道：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。这篇改写，形象地把作者隐在最后，一切到最后才真相大白，真可谓是引人入胜了。改写是一种促使学生加深理解的好方法，也是提高学生写作能力的一技妙招。
