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1、1、你们幼儿园使用的是什么版本教材？说说你在使用过程中有哪些哪些可取之、你们幼儿园使用的是什么版本教材？说说你在使用过程中有哪些哪些可取之 处和不足之处？举例说明。处和不足之处？举例说明。 答：答：使用的教材是幼儿园综合活动课程 。 可取之处： 幼儿园综合活动课程 以主题活动为轴线，强调活动性，在各个综合 活动中，有机地融合了健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域的内容和 要求。充分考虑幼儿学习的启蒙性和趣味性，又为教师因地制宜地组织教育 活动提供参考和支持；强调综合性、操作性；强调贴近幼儿园的现实环境； 强调同伴间的相互讨论与合作，鼓励幼儿采用多样化的表达方式，保证幼儿 园教育更有效地发挥整
2、体功能。 例如，教材中 教材中的科学活动（中班下学期）： 课题名称主题名称 毛毛虫和蝴蝶我找到了春天 蜗牛吃什么 会动的玩具我们身边的科学 装电池 他们相等吗 我们的好帮手刷子 轮子 捕鼠能手猫头鹰小鸟，你好 夏天到了热闹的夏天 水上的小船 沉与浮从这一学期的科学活动中我们可以看出，这些教学内容取之于生活的 各个层面，渗透进多个主题， 和幼儿的周边环境紧密联系在一起的。教材中 的科学活动从不同的角度折射出新 纲要关于科学教育的新的教育理念， 科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感态度和 幼儿探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。在科学教 育的内容也体现密切
3、联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为 科学探索的对象。不足之处： 仍旧按照教材中的科学活动为例。我们可以看出， 这一整套教材 分小、 中、大上下册共计 6 册。其中，小班 19 节活动；中班 16 节活动；大班 18 节活动。如果 只是忠实地使用教材，那么孩子在园三年也只有53 次科 学活动。 “身边的发现就是科学 ”显然教材要求孩子对身边的发现少了些。学 科活动量的不足不利孩子满足 “打破砂锅问到底的 ”的天生的好奇，学科活 动量的不足也不利教师 “在科学活动中培养幼儿良好科学精神、科学创新思 维以及主动探索能力 ”。 同时，教材中的科学活动是一个个独立的案例，活动内容之间没有什
4、么可循的连续性，那么，孩子从这些活动中得到的经验必然也是零散的。 例如：科学活动（大班下学期） 课题名称主题名称 人们怎样传递消息小问号 磁铁的秘密 我的影子朋友 春天来了我们在春天里 学做观察笔记 做气象记录通过对幼儿园综合活动课程 组织与实施的思考 ，让我知道了 教材 是拿来“用”的而不是用来 “教”。在教学活动中 我们要努力按活动指导原则正 确处理教学中的主客体关系，使幼儿从学习的客体变为学习的主体。如果 把纲要比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多 大， 都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解纲要 ，同 时用纲要的精神来驾驭教材。2、请你结合、请你结合“幼儿
5、园课程内容幼儿园课程内容生活性、游戏性生活性、游戏性”来谈谈你对幼儿园课程特来谈谈你对幼儿园课程特 点的理解。点的理解。 答：答：著名教育家陈鹤琴先生 积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活 与经验里选出来的，要还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他在 生活中学习“。生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、语言、科学、 艺术、社会等多个领域的内容；生活又是多变的，孩子在多姿多彩的生活中 无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。 而游戏是幼儿参与社会生活的方 式。 幼儿园工作规程 中也提出的 “幼儿园以游戏为基本活动，游戏寓教 育于各项活动之中 ” 。 因此，我们可以将生活、游戏和教学融合
6、起来，从生活、游戏中延伸教 学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更 多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。 以下是我在区域活动的组织和实施 中几点认识和体会： 一、还原生活本质，突出幼儿主体地位 在区域活动中，有时教师的观察不够仔细，了解得不全面，有的甚至不 知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他 们在摆弄物品。面对不同年龄段，不同区域活动内容时对自己身份的把握不 准，难以进行有效的指导。以大班的 “小吃店”为例谈一谈 。 在“小吃店”区域活动中，该活动区投放的所有材料，都是幼儿自己准 备的，因为之前他们已经有了相关的
7、生活经验。经过大家的讨论，平时做饭 需要的调味品也 被总结出来，不必老师再作主替他们准备。而且，我们采用 的食材并不是橡皮泥，玩具等替代品，而是真真正正的生活中会出现在饭桌 上的食材，这样更加能够激起孩子们的参与欲望，因为以前都是家长做饭， 而在这儿，他们也可以作为主人，做饭给自己邀请的客人吃。而这时候，老 师只需作为引导者和合作者，为幼儿的需要服务。如：让幼儿完成一桌晚餐。孩子们经过讨论、商量很快制定出了三菜一汤，甚至还有一道饭后甜点。接 下来他们进行了分工，每人操作一种材料，做一种 “菜” ，最后共同合作完 成。在此过程中，孩子们不仅讨论了各种食材的营养以及做法，而且有了明 确的分工，在制
8、作完成之后，他们对小伙伴儿发出了邀请，客人来了之后， 待客的礼仪之道也得到了体现。目前，独生子女存在的一大缺陷就是交往能 力差，幼儿面对的多是长辈和老师，他们的教育固然重要，然而孩子和孩子 之间的随机渗透和熏陶却远大于长者的谆谆教导。幼儿之间有着共同的语言， 共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要交往合作。孩子们喜欢模仿 成人的劳动，扮演成人的角色，因此能主动地学习处理人际关系，解决矛盾 纠纷等。幼儿也在活动中增强了怎样和同伴共同合作的能力。 二、采撷生活点滴，满足幼儿个性需求 在区域活动过程中，我们发现 在创设上追求形式、数量。表面看似热闹， 实际幼儿活动盲目，缺乏明确的任务，幼儿的操作
9、纯属好玩、开心。区域的 设置与材料的投放不能有效地支持幼儿活动的开展，难以促进幼儿的发展。 例如， “加工厂”是孩子们非常喜欢的一个区域，在这儿，他们可以充 分的发挥自己的想象力来完成自己的作品，“加工厂”共分三个区域：工艺 品加工区、食品加工区、日常用品加工区。因为这三个区生产出来的产品的 销售地是“超市” ，所以就产生了 “发货”这一过程。当货物数量稍微多一 些的时候，小女孩儿就会觉得 “太累了” ，这时候，男孩儿们就会很有底气 的说：“我的力气大 ，你们还是去收拾一下卫生吧。”于是，男孩子们有了 属于自己的“搬运以及运输 ”工作。于是，每当遇到体力活， 女孩子往往 就喜欢去找小男孩儿帮忙
10、。起初，男孩子们还很快乐意接受，但是后来他们 也会抱怨：“老是给你们搬东西，我自己的工作还没做完呢。”于是老师就 把男孩子召集到一起讨论：可不可以在不耽误自己工作的情况下专心去做维 修工作？有一位小男孩儿忽然说： “我爸爸就是专门修汽车的，他都不用干 别的，只需要修好车就行。”这个声音为大家带来了灵感，很快，一个名为 “维修部”的活动区域就开展起来了。这个在生活中形成的区域活动，也让 孩子真正的融入到了生活里面，让他们体会到了在生活实际中工作的分配和 不同工种的作用。也让很多的 男孩子找到了自己的价值，而不是再一味的 去捣乱。 三、营造生活情趣，激发幼儿动手愿望 传统的区域活动多是教师把活动材
11、料摆放好，然后孩子再进行操作。在 “商店”中，我们打破以往的模式，只为孩子提供了货架和商品，甚至还有 梯子。在摆货过程中，孩子们先是把商品进行分类，然后再讨论，哪类商品 摆放在什么位置。高的货架该怎么把货物摆放上去？在摆放的过程中，有的 细心的小朋友还会想到货物应该怎么样才能让顾客拿着方便，单单是摆货这 个过程，孩子们已经从彼此身上受益匪浅。 接下来是售货，刚开始时，一发现有顾客上门就会都围上去，慢慢的他 们发现了这一举动的不妥之处：很多商品被碰乱了，甚至掉到地上破损了。 于是，孩子们制定出了守则和须知。各司其职 、分工合作 ，商店经营得 有 条不紊。“生活、游戏、综合 ”是幼儿园教育指导纲要 (试行)强调的三个 核心理念。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程 的关系，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，通过实践操作、感知、体验， 学会学习、学会生活、学会交往，并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的 快乐，形成积极的学习态度，养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。 更好地体现了 “以游戏为幼儿园基本活动 ”的思想，推进了幼儿园课程生 活化、游戏化的进程。
