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1、北师大版第三册北师大版第三册游乐场游乐场教学案例分析教学案例分析精彩源自留给“空间” 游乐场教学案例分析 福建省厦门实验小学 李玲玲 背景说明：2003 年 12 月份，全国基础教育课程改革座谈会在南安市召开，该市提供了四所小学让与会代表参观考察，蓬岛中心小学是其中一所。该校地处偏远山区，交通较不方便，属于经济较不发达地区。但在听课的过程中，许多听课者都对山区学生的思维活跃、勇敢大方感到惊喜，有一位外地的听课者激动地说：“这些孩子真不像是山区的孩子。”我们为山区学生在课改中得到良好发展而感到欣慰，更加坚定了课改的信心。本文选取该校郭秋菊老师上的游乐场一课做为案例，与各位同行分享。过程描述：一、
2、创设情境1、教师播放歌曲小火车 ，学生快乐地拍手跟唱。2、师生谈话。 师：同学们到过游乐场吗？玩过什么，玩得怎样？生 1：我玩过空中缆车，坐在上面就好象要飞上天了。生 2：我玩过碰碰车那才更有趣呢，一不小心撞到一起，心都快跳出来了。师：同学们玩得真高兴，今天我们一起到游乐场玩一玩，好吗？（贴上挂图） 3、观察挂图，了解信息。 学生观察后同桌交流。学生汇报： 生 1：我看见了一列火车有 9 节，每节能坐 4 人。生 2：我看到了碰碰车有 4 辆，每辆坐 2 人，但还有一辆没人坐。生 3：我知道了票价，小火车每人 3 元，碰碰车每人 5 元。生 4：我知道了火车下面的轮子，每节车厢下有 4 个轮子
3、。 二、合作交流师：图中有许多用我们学过的乘、除法解决的数学问题，你们能把它们找出来吗？生：（非常自信地）能。师：现在老师想请同学们同桌合作，你问我答，比一比，看谁提的问题多？学生同桌互相提问题互答，师巡视指导。 汇报：（汇报时学生也是同桌合作，一问一答，教师板书算式。 ）同桌 1：我们要提乘法问题，每节车厢坐 4 人，9 节可以坐几人？ 4936（人）同桌 2 ：每辆碰碰车能坐 2 人，3 辆坐几人？236 （人）同桌 3：每张小火车票 3 元，15 元可以买几张？1535（张）同桌 4：每张碰碰车票要 5 元，20 元能买几张？2054（张）同桌 5：我有不一样的，每节车厢下有 4 个轮子
4、，7 节车厢有几个轮子呢？4728（个）同桌 6：我也有不一样的，坐在火车上的人每人有 2 只眼睛，我看到 8 只眼睛，请问坐在火车上的有几人？824（人）师（及时表扬）：你能注意到人的身上也有数学问题，真不错。生 5：我想提问自己：每辆碰碰车上有 2 个转向灯，4 辆共有几个？248（个）生 6：我想考考老师，每张碰碰车票要 5 元，60 元能买几张？师：（疑惑）谁来帮帮老师呢？生 7：我来，只要 605 就行了，60512（张）因为 10个 5 是 50，2 个 5 是 10，50 加 10 等于 60，所以是 12 张。（有几个学生小声说这是三年级才学的。 ）师：这位同学能够开动脑筋，用
5、学过的知识来解决没学过的问题，真是太棒了。 三、应用拓展1、练一练 1 题（1）学生独立完成后进行反馈，进行自评，全对的自己加 3 颗星。2、练一练第 2 题生独立完成后模仿表演讲解。师：你们还能提出哪些数学问题？生 1：我还能提出不一样的问题，每盒 4 元，36 元能买几盒？请同学回答。生：3649（盒）生 2：我也能，我花了 18 元，小兔花了 8 元，我花的钱是小兔的几倍？我考考同学。生 3：188 （想了又想）我觉得他的这个问题有问题，我觉得不能做。生 4：能做，1883 6生 5：不对不对，应该是 18822（学生讨论开了，到底等于几倍呀？倍数能有余数吗？）师：1883 6 你怎么想
6、的呢？生 4：因为 3824，18 元只要加上 6 元就够了。生 5：不对，1883 6 的话，3824，2418 了，所以 1882 2，因为 2816，18162 了。 （许多同学都说对，应该这样。 ）师：对。1882 2，不过，生 4 敢于说出自己的想法，同学敢于争议，说明同学都能积极思考问题，有余数的除法，我们以后还会继续学习。3、练一练第 3 题师：一只大杯能倒满（ ）只小杯呢？为什么？生 1：我觉得是 2 杯，因为 2 只小杯的水刚好是 1 只大杯。生 2：我也觉得是 2 杯，因为 1 只小杯等于 1 只大杯的半杯，2 只小杯就是 1 大杯了。生 3：对。小杯 6 只，大杯 3 只
7、，2 只小杯分为 1 大杯，刚好分成了 3 大杯。生 4：我能用个式子表示：632 四、学会评价1、师：你们说说，今天谁能坐上进步快车了，为什么？生 1：我觉得同学可以，因为今天他的想法很特别。生 2：我觉得同学可以，因为他特别积极，平时他老做小动作，今天他没有了。生 3：我觉得自己也行，因为今天，我说出了别人没有想到的问题了，而且可以自己解决。生 4：我想请大家原谅我，因为刚才上课，我没注意了同学的提问所以回答不出来了。师：下次，你可得改正了，大家原谅他吗？生：原谅。也可以坐进步快车，因为他敢于承认错误。2、伴着优美的音乐，受到表扬的学生组成一列小火车，在教室里行走，其他学生拍手加油。3、教
8、师小结：希望其他同学向这些同学学习，相信班上每个同学都能坐上进步快车。 案例评析： 本课是北师大版教材二年级上册第八单元除法中的一个课题，是在学生已学了用 69 的乘法口诀求商的基础上的一节乘除综合练习课。教材创设了一个“游乐场”图画情境，意在培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。这堂课也许不是完美的，但却是精彩的，因为在课堂上出现了许多动态生成的亮点，学生的个性得以淋漓尽致地发挥。笔者认为，这一节课的精彩，源自于教师留给了学生充分的学习空间。 一、留给学生思维的空间。 数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，教师应留
9、给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。在本课教学中，教师很重视留给学生思维的空间，让学生观察挂图提数学问题，同桌互考。在这个活动中，学生经历了“寻找信息提出问题解决问题判断正误”的思维过程，提出了很多有价值的数学问题，而且学生很注意提出与别人不一样的问题，提出的问题涉及的信息较多，这说明学生的开放思维发展比较好，这也是学生创新意识萌发的基础。在解决问题时，教师注意引导学生做到解决问题的策略多样化，如“一只大杯能倒满几只小杯”学生能从多个角度进行思维。可以说，在学生的学习过程中，矛盾冲突层层深入，思维碰撞时时激起，创新火花常常闪现，课堂的生
10、命活力得以焕发。 二、留给学生交流的空间。 数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交待互动与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须营造民主和谐的教学氛围，创设有利于学生合作学习的机会，给学生留出充分交流的空间。在本课教学中，教师很重视引导学生进行交流。比如，同桌互提问题，你问我答，然后在全班进行交流，学生交流的信息量是很大的，提出并解决的数学问题近 20 个。而且，在这个过程中，学生要学会倾听别人的想法，学会表达自己的意见，学会分析他人的做法，这也有助于学生良好学习习惯和思维品质的培养。另外，对于学生有争议的问题“倍数能有余数吗？”，教师不是简单地做裁判，而是当做
11、学生的交流载体，引发学生争论。在交流的过程中，学生的思维显得非常活跃，智慧的火花随时迸发，可以说，交流是创造思维有力的催化剂。 三、留给学生评价的空间。 数学课程标准指出：对学生数学学习的评价，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自 我，建立信心。在本课教学中，教师留给学生评价的空间，把评价的主动权下放给学生。比如，让学生在计算反馈后，根据要求给自己加加星；在反思总结阶段，利用“谁能坐上进步快车，为什么”这个问题，引导学生进行他评、自评，让学生在评价的过程中学会鼓励他人、欣赏自己。更难能可贵地是，当生 4 说出自己的缺点后，其他学生能以宽容的态度原谅他。我们可以想象， “进步快车”如果能够持之以恒地出发，对于这个班级每个学生学习和人格的发展都会有很大帮助的。 可以说，课前教者的精心设计，为本课的精彩提供了重要的基础。但更重要的是，课中教者的二度设计，根据学生的学习情况及时调整教学策略，把学习的空间留给学生，只在适当的时候设疑、引导、点评，和学生组成了学习共同体，真正实现“平等中的首席”的角色定位，为学生的精彩互动创设了广阔的空间。 本文发表于教学案例2004 年第 2 期
