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1、120112011 版版小学语文课程标准小学语文课程标准测试题测试题 姓名 一、填空题。 （30 分） 1语言文字是人类最重要的 交际工具 和 信息载体 。语文课程是一门学习语言文字 运用的 综合 性、 实践 性课程。 2语文教学应在 师生 平等对话的过程中进行。 学 生 是语文学习的主人，教师 是学 习活动的引导者和组织者。 3课程目标按 九年一贯 整体设计，从 知识与能力 、 过程与方法 、情感态度和 价值观 三个方面设计，目标的设计着眼于 语文素养 的整体提高。 4语文课程标准高年级习作目标将原来的“以写记叙文为主”改成了“能写 简单的记实作 文和想象作文 ” 。 5. 写作是运用语言文
2、字进行 表达 和 交流 的重要方式， 是认识世界、 认识自我 、 创造性表述 的过程。写作能力是 语文素养 的综合体现。写作教学应 贴近学生实际 ，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实 ，热爱生活， 表达真情实感 。 6. 阶段目标从“识字与写字”、“ 阅读”、“ 写作”（12 年级为“_写话”，36 年级 为“习作”）、“ 口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求。 7. 阅读教学是 学生 、 教师 、 教科书编者 、 文本 之间对话的过程，应注重培养 学生感受、理解、（欣赏）和（评价）的能力， 在理解课文的基础上，提倡 多角度 、 有 创意 的阅读。
3、8. 识字是 阅读 和 写作 的基础，是 第一 学段的教学重点，也是 整个义务教育阶 段 的重要教学内容。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师 指导下 随堂练习 ，做到天天练。 9. 在 12 年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准 声母 、 韵母 、 声调 和 整体 认读音节 ，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 认识 大写字母，熟记 汉 语拼音字母表。 10. 课程标准对学生的背诵和阅读提出了明确的要求，第一学段要求背诵优秀诗文 50 篇（段） ， 课外阅读总量不少于 5 万字；第二学段要求背诵优秀诗文 50 篇（段） ，课外阅读总量不少于 40 万
4、字；第一学段要求背诵优秀诗文 60 篇（段） ，课外阅读总量不少于 100 万字； 二、单选题。 （共 10 分） 1.语文课程的基本特点是：（ C ） A 工具性 B 人文性 C 工具性与人文性的统一D 工具性、思想性与人文性的统一 2.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）A 了解 B 基本掌握 C 掌握 D 不要求 3.新课标学段阅读目标要求中提出：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）A 第一学段 B 第二学段 C 第三学段 D 第四学段 4.应鼓励学生在（ A） 锻炼口语交际能力，A、在各科教学活动以及日常生活中 B、在口语交际课中C、在家庭
5、生活中 D、在与社会人群交往中 5.综合性学习应强调（ ）精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。A 团结 B 合作 C 友爱 D 文明 三、多选题。 （共 15 分） 1.关于第一学段识字与写字，新课标提出：（）识字写字是阅读和写作的基础。 12 年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书 写技能。 初步感受汉字的形体美。 2.各个学段的阅读教学都要重视（ ） 。朗读 分角色读。 表演读。默读 3.综合性学习的评价应着重于学生的：（ ）合作精神 创新意识 参与程度 探究精神 4.学生作文修改的评价要：（） 注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过 程 注
6、意考察学生修改作文方法25. 口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生（ ）的能力。倾听 表达 应对 理解 三、简答题（三、简答题（1515 分）分） 1.语文课程的基本理念是什么？ （一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、 探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。 2. 课标对一、二、三年段的默读分别提出了什么目标？ 第一学段学习默读，第二学段初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段默读有一定速度， 默读一般读物每分钟不少于 300 字。3. 课程标准对我们的语文教学提出了哪些具体的教学建议？ 答：（一）充分发挥师生双方在教学中的
7、主动性和创造性。 （二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性。 （三）重视情感、态度、价值观的正确导向。 （四）重视培养学生的创新精神和实践能力。四、问题分析及对策（四、问题分析及对策（3030 分）分）1. 时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家 自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。 ”于是，课堂成了“自由市场” ，学生们交换位置， 你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。 作为教师你对这一教学现象怎么看？怎么办？（10 分）答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人 性化阅读。实际上，教学流于形式，没有
8、深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地 把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽视了老师 引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学 习会处于一种杂乱，无效的状态。 引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学 生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上， 学生可以有自己的学习习惯。 对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂 效率为代价，那是得不偿失。2. 语文课程标准指出：“阅
9、读是学生个性化行为要诊视学生的独特感受、体验和理 解。”在教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，请谈谈你对这 一点的看法和做法。（10 分） 答：为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生 的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表 扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的 答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的 推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性 化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的 价值观”导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有“我敬佩白骨精” 的个性化解读，这其 实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什 么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以 不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验 的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确 的价值引导而是非不分。
