《八年级下册“综合性学习”备课会讲稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《八年级下册“综合性学习”备课会讲稿（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、八年级下册八年级下册“综合性学习综合性学习”备课会讲稿备课会讲稿八年级下册“综合性学习”备会讲稿让语综合性学习散发语气息苍南县灵溪镇一中 黄正泛各位老师上午好！很高兴又获得了一次与大家面对面真诚交流、学习的机会。关于语综合性学习在活动中应该如何突出“语味”这个问题，在上个学期县语备会上，根据我们学校语组的一些做法我做了语综合性学习应如何在活动中突出“语味”的专题讲座。许多教学一线的教师在会后与我进行了探讨，并向我提出了很好的建议。经过一个学期的再实践，我相信在座的老师和我一样对语综合性学习有了进一步的了解。在此，我非常感谢县教研室杨麟老师给我们搭建了这么一个交流学习的良好平台，能够让我们有机会
2、再次交流语综合性学习的一些心得。下面我就结合八年级下册语综合性学习，谈谈在组织活动过程中应如何进一步突出“语味”，从而使我们的堂教学散发语气息。我期待着在我的这次发言能对在座的老师有所帮助和启发。 一、如何理解语综合性学习？什么是“语综合性学习”？它到底是怎样的一种语学习方式？如果不弄清这两个问题，那么在我们的实际教学中就有可能走入误区。首先，我们了解语综合性学习中“语”一词的含义。综合性学习的提出是基于“生活处处有语”这一“大语观”的。解读语程标准关于“综合性学习”的论述，我们可以找到对于“语”这个关键词的解读。那就是：“促进学生语素养的整体推进和协调发展”， “全面提高语素养”， “语知识
3、的综合运用”， “听说读写能力的整体发展”，这就是语综合性学习这一概念中“语”一词的内涵，也是语综合性学习的终极目标，这也就是我们所说的“语味”之所在。其次，我们解读语综合性学习中“综合性”一词的内涵。语程标准中关于“综合性学习”的论述有这么两句：“加强语程与其他程以及与生活的联系”“语程与其他程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合” 从中我们发现，不管是“联系”、 “勾通”还是“结合”，它的起点都是立足于语、是围绕“语”、最终还是要回到“语素养”上的，也就是说这是一种有综合性质的学习，而不是综合的学习。现在，我们可以明确语综合性活动的定义：以培养学生的语素养乃至全面素质的综合发展为目标，通过
4、优化语学习环境，整合语学习资，构建内外、校内外，学科间融合的语教学体系，提高学生语知识的综合运用和听、说、读、写综合能力发展的活动。它主要包括六个特征：重整合、重过程、重应用、重体验、重参与。下面不妨让我们比较一下上学期的对于综合性学习说不尽的桥的两个不同的教学案例，从中领悟哪中教学才能体现语综合性学习的内涵：案例一：教师前布置任务（出示幻灯片）：1、查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。2、查找有关桥化的的资料，例如关于一些桥名称的由、有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有关的民俗民风、风景名胜。要求：
5、以上活动任选一项，将所搜集的资料分类整理，在堂上作展示交流。案例二：教师将学生分为两组：收集桥的资料组和收集桥的化组，各组由组长担当分工统筹工作，教师担任咨询顾问。1、桥的资料组的任务：查找有关桥的相关资料，例如：各国著名桥梁的图片、桥梁的种类、有关桥的绘画、雕刻、影片等等。要求：在堂上演示的同时要用简练、清晰的语言介绍，介绍词要预先设计，字数 200 字左右。2、桥的化组的任务：查找有关桥化的的资料，例如关于一些桥名称的由、有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；有关桥的故事与传说；还有与桥有关的民俗民风、风景名胜。要求：（1）当当演员，设计剧本，演绎桥的故事与传说；（2）当当导游，向
6、游客形象地介绍有关桥亮的民俗民风、风景名胜；（3）当当人，有感情地吟咏关于桥的诗赋、对联；（4）当当艺术家，向大家简要推荐与桥有关的绘画作品。以上两套活动方案，在实际教学中呈现出了完全不同的效果。在案例一中，因为教师没有考虑到学生的兴趣和能力，也没有思考这次活动对学生语素养培养的意义，让学生任意选择一项活动。结果是：虽然学生收集的资料较多，展现的形式也是各种各样，但一堂下，表面热热闹闹，实际上学生几乎没有得到任何语能力的磨练，这次活动也就流于形式，也就丧失了基本的“语味”。而在案例二中，学生在获得相关桥知识的同时，也获得了听说读写能力的锻炼，而且还受到了一些桥化的熏陶，语素养得到了一定程度的培
7、养。所以，在语综合性学习的活动实践中，教师需要将语综合性学习引导到培养语素养的实效上，也就是说要体现“语味”，让堂充满语气息。二、综合性学习如何体现“语味”？程少堂先生关于语味：中国语教育美学的逻辑起点一说：“所谓语味，是语教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到一种令人陶醉的审美快感。语味包括语、学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语美。 ”语味主要包括三个要素：第一也是最基本的，是要教出体美和语体美，即要教出不同体、语体的特点。第二是要教出情感美。第三是品味语言字之美。那么，如何在语的综合性学习中突出“语味”从而散发出强烈
8、的语气息呢？语教师在方案确定、内容安排、流程设计等方面要始终紧绷“语”这根弦，在教学中”体现出语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语程与其他程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，要让学生的语素养在整个活动中得到发展。四、在综合性学习中如何营造语味？（一）本册综合性学习总体目标的分析八下教材中的“综合性学习”仍然分“三大三小”，共六次。教材编排依次为：第一单元献给母亲的歌第二单元寻觅春天的踪迹第三单元科海泛舟第四单元到民间采风去第五单元古诗苑漫步第六单元背起行囊走四方 。因此我将活动目标锁定为：1、知识和能力：能根据综合性学习内容提出自己感兴趣的问题并主动参与到探讨的过程中，综合运用语
9、和其他学科知识，对问题进行研究，并能用字、图表、图画、照片等形式展示自己的学习所得。2、过程和方法：围绕感兴趣、共同关注的问题通过自主学习或合作交流形成认识，掌握最基本的语学习方法，并能运用多种方法，从不同角度进行多样化的探究，在实践中学习、运用语，并根据要求进行写作。3、情感、态度和价值观：在活动过程中，体验合作与成功的喜悦，具有学习的自主性和积极性及主动的参与精神，提高化品位和审美情趣，关心、尊重自己身边的化生活，培植热爱祖国语言字的情感。（二）营造语味的做法基于以上这些认识，下面我谈谈营造“语味”的几点做法：1、综合活动要营造“语的世界”。语是母语程，学习资和实践机会无处不在，无时不有。
10、比如各种书刊、电影电视、广播网络、报纸广告、店名招牌等等，都包含着不同的语元素，我们可以以此拓宽语学习的渠道，让学生学会关注生活中的语现象和语事。积极利用地方自然风光、物古迹、风俗民情等资，关注本土化，在厚重的本土化中汲取“语元华”。比如：在背起行囊走四方活动中，有条的学校就可以组织学生观看介绍各地风景的影片，例如： “永远的三峡”、 “两极之旅”、 “欧洲之旅”、 “千禧之旅”、 “纵横中国”、 “穿越风沙线”、 “走近非洲”的记录报道。感受电影语言的独特魅力，在此基础上进行设计导游词之类的表达练习；没有条的学校可以向学生推荐阅读：余秋雨与化苦旅 、千年一叹 、 行者无疆 ；唐师曾的我钻进了
11、金字塔 ；周国平的南极无新闻等学作品。献给母亲的歌这个活动，让学生通过大量阅读与母爱有关的学作品、故事、新闻等等，既可以让学生感受到“母爱”的博大、深沉，又可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让他们多读书，好读书，读好书；到民间采风去中，除了让学生了解各地的方言、民风民俗外更可以引领学生关注并思考本乡本土的风俗；寻觅春天的踪迹中，将与春天有关的诗歌、散、绘画等化联系融合在一起，可以使学生在浓浓的化氛围中，感受春天有别于其他季节的气质和风韵。2、综合活动要注重语言的积累语言是人类交流的重要工具。语是人类化的重要组成部分，化的根本就是积累沉淀。特级教师余映潮说， “在语教育中，不注
12、重积累，学生的语仓库就会贫瘠，学生的语泉流就会干涸”。因此，在丰富多彩的综合性学习中，不忘积累语言这个根本，才是实在的语“味”十足。例如：献给母亲的歌中，让学生积累与母亲有关的俗语、格言、诗歌、名言、故事等。寻觅春天的踪迹中，让学生积累有关描写春天的的诗歌、散、对联、成语等。背起行囊走四方中，让学生积累全国各地包括我们身边的名胜古迹的一些对联、名人故事等。3、综合活动要注重听说读写能力的整合。程标准的基本理念明确指出：“应培育学生热爱祖国语的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语使他们具有适应实践需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。可见，综合性学习过程应是听说读写能力整体
13、发展的过程，作为构建语基本素养的这四个方面本身就是不可分割的一个整体，丰富多彩的综合性学习为学生插上了聆听世界和心灵的耳朵、带了讨论质问的声音、拓宽了阅读触发的视野、提供了情感体验的过程，当我们特别注重写作训练点的指导及练习，并不是否定了它本身的“综合性”，只是现在有所侧重而已。程标准中虽然强调学生的写作“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，即要求学生真正做到“我手写我心”，但同时它也对学生的写作提出了具体的规范性要求，比如“根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略”、 “写记叙，做到内容具体；写简单的说明，做到明白清楚；写简单的议论，努力做到
14、有理有据”等，可见对涉足写作不深的学生而言，必要的规范的写作指导仍然是不可或缺的。当然，作水平的提高，表达能力的进步，不是一朝一夕可以蹴就的，因此，我们就更不能放过任何一个可以丰富积累和整合写作的机会了。下面以本册综合性学习为例，谈谈如何进行语言积累和片段练习：记叙性的写作献给母亲的歌 （怎样写人）：以“母爱”为话题写作一篇。温馨提示：1、可以这样进行组织安排：以“道不尽的母爱”中找到的信息和字说明作为的开头，以“照片背后的母亲”和“母爱、我、一事、一种感悟”中的事例作为的主题部分，注意通过语言、行动的描写和详略的安排写人物。以“报得三春晖”中“妈妈，我想对您说”为开头写的话作为的结尾，完成一
15、篇记人的。当然这不是简单的叠加过程，需要同学们重新再创作。2、可以写作日记、书信等不同的格式。设计这个写作训练，旨在突出如何写人这类记叙性的写作指导。其一、必须有切身的体验和感悟；其二、必须有事例作为的内容；其三、要运用语言、行动等描写写人，同时这些描写还必须是个性化的；其四、在写人的中面对多个事例要懂得详略安排并运用多种表达方式的结合；其五、写作的开头和结尾都是需要加工修饰的部分。至于这个综合性学习的结尾部分要求学生写自传和小传 ，我觉得还是在学完第五单元五柳先生传后结合起指导学生进行写作比较可取。景物性散的写作寻觅春天的踪迹 （写景散写作）：围绕“春天的赞歌”实施几个片断练习。温馨提示：“
16、选择一种你喜欢的方式，写一句话、一首诗、一篇散或一篇杂感，写下你对春天的感受与赞美”，或“在开展活动的基础上，整理有关材料，以我心目中的春天或在这个不寻常的春天里为题写一篇作”。这两个写作的要求虽然提得很自由，但却很宽泛，尤其是面对“春天”这个学生接触颇多的话题，他们从小学到初二，肯定写过不止一次了。如果就这样笼统地要求学生进行写作，他们的写作态度和习作质量必然会不尽如人意，所以我设计了“一句话形容春天一段话描写春天一篇抒写春天”有梯度地写作练习，提倡学生特别注意有灵性的个性语言表达。从“一句话形容春天”的训练开始，一是为了让学生觉得任务很轻松，乐意去参与去思考去实践，二是我认为一篇哪怕只有一句令人刻骨铭心的语言就很不易了，杜甫就曾言：“为人性僻眈佳句，语不惊人死不休。 ” 例如：学生写的一句话：“春天像五线谱里的一个音符，刚一弹响，就拨动了人们的心弦。 ”“春天小河胖了，草儿绿了。 ”点评：前半句写得特别好，用拟人的修辞和含蓄的表达描写出春天给河流带
