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1、价值观的导向作用价值观的导向作用 2第六 创造价值 承担使命第一节 价值观与人生价值第一框 价值观的导向作用一、教学目标知识与技能：了解价值与价值观的简单含义，懂得价值观的导向作用，及价值观对价值取向的决定作用，理解判断价值取向正确与否的最高标准是人民的根本利益，懂得坚持社会主义价值取向就是要坚持社会主义的核心价值体系等。 过程与方法：在教学过程中，引导学生比较不同的化对价值观及价值取向产生的影响不同，在时事新闻事的分析中让学生体会不同的价值观及价值取向的作用；另外，结合中学生价值取向的调查活动设计，让学生利用所学的哲学知识分析自己价值取向的对错不同，并通过学生的堂交流让学生认识到坚持正确价值
2、观及价值取向的重要意义，从而增强学生学哲学用哲学的思辨能力与实践能力。情感、态度、价值观：对价值观导向作用与价值取向作用的学习有利于培养学生初步形成关于人生价值问题的一些基本看法，同时对于学生从不同的方面理解哲学的指导作用有重要的帮助，增强学生形成科学三观的意识。二、前准备教师准备：收集哲学小故事、了解“中法关系”新闻资料，指导学生前小组准备相关材料。学生准备：前了解有关的社会时事新闻，从新闻事中体会价值观的作用。了解不同国家（比如中法之间） 、民族、地区化在价值观方面的不同表现，并收集整理资料。三、教学过程故事： 生命的价值讨论会上，一位著名的演说家，手里高举着一张 20 美元的钞票，问道：
3、“谁要这 20 美元？”200 只手举起。“我打算把这 20 美元送给你们中的一位，但这之前，请准许我做一事。 ”他将钞票揉成一团，接着问道：“ 谁还要？”仍有人举起手。“那么，假如我这样做会怎样呢？”他把钞票扔到地上，用脚碾它。尔后，他拾起又脏又皱的钞票，问道：“现在谁还要？”还是有人举起手。 “朋友们，我们已经上一堂很有意义的。无论我如何对待那张钞票，你们还是想要它，因为它并没有贬值，它依旧是 20 美元。 ”教师：这个故事给我们什么样的启示呢？人生路上，我们会无数次被自己的决定或碰到的逆境所击倒、欺凌，甚至碾得粉身碎骨，但无论发生什么，或将要发生什么，只要我们坚持正确的价值取向，我们永远
4、不会贬值。导入题：价值观的导向作用教师：人类的实践是有意识的能动性的活动，人的行为摆脱不了价值观的支配，特别是离不开正确的价值观的指引。那么，我们如何正确认识价值观的导向作用呢？板书：一、人的思想和行为受价值观的支配资料：我国外交部发言人刘建超 2008 年 12 月 17 日在接受记者采访时说：“一个国家采取怎样的价值观，中国无意干涉。但是以坚持所谓价值观为借口，为损害其他国家和人民的根本利益这一行为作辩解，我认为这是令人难以接受的。我相信法国的价值观不是建立在损害其他国家和人民利益基础之上的。 ”教师：中法关系在 2008 年遭遇了一些挫折和起伏，最近一次则是由于法国总统萨科齐不顾中国的一
5、再反对和抗议一意孤行于 2008年 12 月 6 日在波兰会见了 qd 分子“达赖”，致使中法关系跌入低谷。基于法方对此事以“价值观”不同作为借口进行解释，中国外交部发言人作了以回应。那么你是如何看待中法化价值观的不同的呢？学生交流 资料展示法国总统萨科齐执意会见达赖，造成了最近中国外交的心头之痛。从现实主义的主权与领土完整概念以及“权力”和“利益”角度看，萨科齐无疑挑战了中国的主权利益和反国家分裂政策。但萨科齐的认识却与我们有着很大的落差，他把会见达赖说成只是出于一种价值观。在会见之后，眼见中法关系受损的后果显现，他表示法方愿意与中方重新开始对话， “但是不能以否定欧洲的价值观为代价”。且不
6、说我们并没有否定人权、自由、民主等“欧洲价值观”，问题在于，在我们眼里明摆着的现实主义外交问题，怎么在他的眼里就只是“价值观”问题呢？我们可以指出他的虚伪，谴责他的狡辩，甚至可以选择不去家乐福购物以示抗议，然而我们却不能把人家所说的“价值观”只看成一个借口这么简单。固然“价值观”有成为借口的时候，但就外交关系本身说，植根于一国化思想传统中的价值观与现实主义的权力、利益、战略、地缘政治等因素，恰恰构成了两极。只是在过去的外交史中，现实主义的因素过于强大，往往掩盖了“价值观”的身影。但外交作为国家之间或人民之间的交往，存在多个层面， “价值观”总也难免在某些较深的层面上透射出它的影响。其实， “价
7、值观”是长期以潜藏在西方国家对中国外交关系中的“幽灵”，时隐时现，说无还有。冷战年代是崇尚实力和地缘战略等现实主义国际关系因素登峰造极的年代，但同时西方对“共产主义国家”的偏见，既有政治意识形态的原因，也由于更深层的化价值观因素。冷战刚结束不久，美国克林顿政府就把推进自由、民主、人权为核心的西方价值观作 8 为主要战略之一，在对华政策中试图将这些价值观与中美贸易关系挂钩，一度使两国关系深陷困顿之中。最近两三年，西方国家对中国的“价值观外交”更呈现此起彼伏的态势。德国总理默克尔 2007 年 10 月访问“世界上最大的民主国家”印度，就被认为期望在民主价值观认同的基础上发展与印度的关系而相对疏远
8、中国；日本前首相安倍也曾在访问印度时候发表“战略性演讲”，呼吁印度、澳大利亚和美国同日本在欧亚大陆外围形成一个“自由与繁荣之弧”，由于其故意将中国排斥在外，实质上同样是针对中国的价值观外交。萨科齐只是新近接过西方对华价值观外交的接力棒而已。至于冷战后西方国家针对中国的人权外交，更是西方对中国“价值观外交”的重要体现。西方世界无疑在“价值观”上存在傲慢与偏见，也无疑会时常用“价值观”掩饰现实利益的考量，然而当数额巨大的经贸利益和战略层面的伙伴关系仍然阻止不了西方国家的“价值观”外交时，事实上告诉了我们，若只是从现实主义角度出发可能会低估了“价值观”本身在西方对华外交中所具有的地位。我们不能让今天
9、的幽灵变成明天的神明，我们必须重构中国自己的主流价值观话语，以作为有效的应对之策。 教师：从中法关系的变化中，我们不难看到，某些西方国家领导人以“价值观”为借口对别国的利益造成事实的侵犯恰恰是他们外交思维中固有的逻辑和认识，这也是一种“外交价值观”的体现。对于我国而言，中国有自己的“价值观”，那就是绝不容许任何国家以任何形式侵犯我国的主权与国家利益，同时我们也不会以任何形式侵犯别国的主权与国家利益。可见，不同的价值观具有以下作用：1、价值观是人的行为的“定向器”，对人的行为具有支配作用。2、价值观决定着人们的价值取向，支配着人的思想。问题：什么是价值取向？价值取向是根据一定的价值观对人们价值选
10、择的定位和定向，它在“什么能做、什么不能做、什么应该做、什么不应该做”的价值选择中表现出的相对稳定的倾向。活动设计： 关于 90 后人格特点、价值取向的问卷调查1、 用几个词形容你自己。 （可褒可贬，只要客观作答）2、你认为最大的美德是什么？3、你与周围的人相处融洽吗？或者你独独往、特立独行？4、你有什么愿意为之奋斗的理想？、现实中阻碍你实现理想的因素有哪些？6、你对金钱的观点？A、应该承认，在当今世界钱就是万能的B、钱应该不是万能的，但我爱钱、钱是万恶之、肮脏的东西，没有钱我也能过得很好D、其他意见 7、你认为中国生活和西方生活哪个更适合你？为什么？8、你觉得生活辛苦吗？现实中你有什么压力？
11、9、平时主要关注哪方面信息？（可多选）A、时事政治 B、流行娱乐 、体育竞技D、社会焦点 E、校园逸事F、其他 10、针对 2008 年 3 月发生在 x 藏的打砸抢烧事、奥运火炬被抢、NN 等西方媒体的虚假报道，你有什么看法？你希望你能做什么？11、你有偶像吗？谁？为什么？或者你对偶像持有其他观点（比如认为不该盲目崇拜偶像）？学生问卷作答问卷评价反聩教师：价值取向有正确与错误之分。只有坚持正确的价值取向，才能正确地判断利弊，指导实践活动取得成功。那么，断标价值取向正确与否的标准是什么呢？【寓言典故】埋两头蛇孙叔敖还是小孩时，有一次出去玩耍，看见路上有一条两头蛇。他把这条蛇杀了埋到了地里。回到
12、家里，他就哭个不止。他的母亲问他为什么哭？他回答说：“我听人说看见两头蛇的人就会死。刚才我看见了两头蛇，恐怕要死了，再也看不到母亲了。 ”他母亲问：“两头蛇现在在哪里？”他说：“我怕别人看见，把它打死埋掉了。 ”他母亲听了说：“你做了一好事，上天会给你好报的。后， ”孙叔敖做了楚国的令尹，还没有上任，全国人民都相信他的仁德。问题：这个典故对我们当下树立正确的价值取向有什么启示？学生交流略 教师归纳引导：正确的价值应表现在对社会对他人的积极作用当中，孙叔敖在自己面临危险的时候还想着为他人做好事，这是他的仁德，也是他的价值，体现了他的价值取向的正确。当下，我们正在建设有中国特色的社会主义事业，我们
13、的价值判断应该始终坚持围绕社会主义建设的发展及社会主义各项目标的实现为主，具体到一点，就是我党和国家始终坚持的一条至高标准板书：二、人民的根本利益是最高的价值判断标准操作平台：你怎样评价中国运载火箭技术研究院院长的一席话？学生交流教师总结：把人民的根本利益作为最高的价值判断的标准，要求正确处理个人与集体、个人与社会、个人与国家的关系，坚持爱国主义、集体主义、社会主义的价值取向。那么，什么是社会主义的价值取向呢？板书：三、坚持社会主义核心价值体系1、坚持马克思主义指导思想2、中国特色社会主义共同理想3、民族精神和时代精神4、社会主义荣辱观堂小结 四、学习训练与评价过程学生前以小组形式，通过调研、
14、访问、上网、字资料查找等方式搜集相关资料，形成纸上字并在堂上对交流展示，教师按学生发言内容进行评价，并记录在其成长手册中。五、教学设计说明本框内容是第六第一节第一框的内容，是对学生进行人生观、价值观教育的重要基础。在教学过程中，围绕价值观的导向作用，需要侧重解决几个问题：什么是价值观？价值观有什么作用？价值观与价值取向之间是什么关系？价值取向有无对错之分？价值取向正确与否的标准是什么？坚持正确的价值取向应该怎么做？在教学中，针对以上问题，结合学生的情况，对教学内容在设计上注重把握了这样的联系：价值观的导向作用是本框的框题，也是本节教学的重点，教材在教学内容的设置上，对这一重点主要是结合“价值取
15、向”这一概念进行说明的， “价值观决定价值取向”，价值取向体现着价值观；价值观的导向作用也可以理解为“价值取向”的导向作用；价值取向有正确与否之分，价值观也有对错与否、科学与否之分。这样联系之后，教材内容相对简单了，避免了学生在不同概念上的纠缠不清。在教学过程中，从学生对时事比较关切的实际从发，由中法建交 4 周年引出中法关系的问题，同时结合相应的时事新闻材料及学生前准备情况，从中法两国化的比较之中，让学生体会不同国家民族地区在对待同一问题上认识的导同，得出群体性价值观的不同。通过中法关系在不同时期的紧张恶化引导学生认识到价值观冲突对国与国关系变化的影响，体会价值观的导向作用，同时在这一环节中
16、，由于国与国关系更多地涉及到政治方面的内容，所以注重引导学生将哲学与政治相联系，增强学生正确运用哲学看待政治分歧的能力，激发学生的爱国主义情感。为了帮助学生更进一步的理解价值观的导向作用，结合学生的情况设计堂调查活动， “90 后人格特点、价值取向的问卷调查”，由学生完成问卷，并在堂上反聩学生问卷调查的情况，分析其价值取向的特点，并对其价值取向方面的存在的问题作出评价，师生共同归纳得出价值取向有正确与否之分，引导学生认识到坚持正确的价值取向的重要性，为下一个问题的提出和解决作好铺垫。判断价值观正确与不否的标准是什么？什么是正确的价值取向？结合一个“历史典故”及当前我国社会发展的实际、个人与社会的关系，由学生分析得出价值观正确的重要基础，并最终归纳得出判断价值取向正确与否的最高标准是人民的根本利益。坚持社会主义的价值取向就是要坚持社会主义核心价值体系，由学生了解并加以体会，作为公民道德建设的重要内容，这些“核心价值”学生较为熟悉，为了避免过多讲述引发的学生反感，在处理上侧重简单处理，以学生了解知道为主。
